浅谈中学语文教学中的心理教育渗透

丁海兵

一、序言

（一）心理教育的提出

心理作为人的整个精神世界活动基础，其健康状况如何在诸素质的培养中具有特殊意义和作用。只有通过心理教育，使学生具备良好的心理素质，其他素质才能得到充分和健全发展。现实要求我们必须走出重知识教育，忽视学生心理健康，良好个性培养，巨大潜能挖掘的教育误区，把心理教育尽快纳入学校教育的日程。

（二）心理教育的几种形式

1．开设心理教育课程；2．团体心理辅导；3．个别心理咨询；4．学科渗透。

心理教育的学科渗透即将心理学知识以课堂为主渠道，以学科教育为主载体，充分发挥学校各科教学的心理教育功能。在进行学科教育时，要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。

二、心理教育与语文教学的渗透

语文学习是复杂的心智活动，牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教育渗透到语文学科中去，运用普通心理学的知识于语文教学过程，研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文知识的同时，实施心理教育。

当然，语文教学不是纯粹的心理教育，语文教学的任务也不单单是提高学生的心理素质。按我国的语文教学研究专家的观点，中学语文教学的目的和任务有三个：“一是使学生受到真善美的教育与熏陶；二是让学生有一些文学素养，逐步具有一些审美情趣和文化品位；三是让学生具有一定的语文技能，特别是读、写、听、说的能力。”所以，我认为可以从以下几方面入手。

（一）从文学作品中汲取其精髓，培养学生健全的人格

语文教材所选作品，多出自名家之手，文质兼美，风格各异，从语言的锤炼到表现的技巧等方面，都凝聚着作者的艺术匠心。语文教师应该通过各种教学手段，指导学生阅读和鉴赏，让学生感受古今中外文化的博大精深，培养学生高尚的审美情趣。教师通过对学生的引导和点拨，让他们进入到作品所设置的艺术情境中，特别是通过作品刻画的艺术形象身上汲取其人格力量。

《诺曼底号遇难记》一文中，哈尔威“运用了他船长的权利”——忠于职守，履行做人之道。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。“跳出文本看世界”，不仅使学生受到哈尔威船长人格的熏陶和感染，还生发出作为一个工作人员，一个普通公民，所具有的高度的责任心、遵守社会秩序及工作秩序的社会公德。情感、态度、价值观渗透其中，学生的情感得到超越和升华。

《周总理，你在哪里》一诗怀着深情，缅怀了周总理的丰功伟绩，展示了周总理独特的人格魅力和光辉照人的形象，诗中描写的伟大形象如昆仑巍峨挺立，他的革命精神似长江奔流不息，人民永远不会把他忘记。

通过这些高尚的艺术形象的人格魅力，使学生自觉地意识到人性的力量和做人的价值，并从这些艺术形象中比照认识自己，形成健康的心理品质，树立他们对人生、对社会、对人类的热爱，从而更加努力地学习。

（二）通过语文教材中的文学作品，引导学生阅读欣赏品味其中的真善美，培养学生高尚的审美情趣。

将心理教育与语文学科紧密地结合起来，以激发和培养学生的道德感、理智感和美感，陶冶学生的情操，使学生在潜移默化中得到心理教育。将心理教育中的情感教育渗透到语文教学中，情感要素是激起学生对“善良事物的钦佩感情和对邪恶势力的不可容忍的态度”的催化剂。

现实生活中有真也有假，有善也有恶。世界就是以这种矛盾的对立面呈现在我们的面前，对于人生观和世界观正在形成的中学生来说，要充分认识这一矛盾的世界是有一定困难的。语文教材中的文学作品，多出自古今中外名家之手，文质兼美，教徐志摩的《再别康桥》，通过对诗歌中 “云彩”、“金柳”、“柔波”、“青荇”、“青草”、“星辉”等意象的品味和对富于色彩的词语的品味，体会诗歌的色彩美，以及作者对康桥的一片深情；通过鉴赏这首诗句式排列的特点，品味诗的音乐美及建筑美，进而感受作者在写离情别绪时与一般别离诗相比的独特之处——清新飘逸。教杜甫的《春望》这首诗，让学生了解“安史之乱”期间唐朝社会的的现实。通过品味诗中写实等手法以及表达的悲凉思念之情，激发学生的爱国之情。

（三）通过作文训练，培养学生求真求美的心理

教育家陶行知先生谆谆教导我们：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”鲁迅先生在《作文秘诀》一文中说过，作文若真有秘诀的话，那就是“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已”。这些大师的话，告诉我们在做人作文中“真”的重要性。因此，在指导学生进行作文练习的时候，一定要教育学生多注意观察身边的人和事，关注社会生活，发现美，感受美，并将自己真实的感情世界表现出来，使作品充满积极向上的生活情趣。在张扬个性的同时，也要显示自己高尚的审美理念，不能为追赶新潮，标新立异而对事物不作理性分析，缺乏辩证思维，以偏概全，强词夺理，夸张失实。否则，不仅会使文章丧失以情动人、以理服人的人文力量，也会使学生变成一个虚伪的人。这对学生的健康成长是非常有害的。

（四）发挥语文课的功能，帮助学生积累丰富的文化知识，提高文化修养

现代教育培养的学生，要具有生存与发展的能力，学会生活，学会学习，学会做人与处事等等。传统的儒家文化博大精深，其治国、齐家、平天下的方略，修身做人的教诲，对父母、兄弟、夫妻、朋友、别人以及对自己等应采取的态度和行为准则的告诫，对现代的中学生仍有较大的现实意义。同时，语文教师还应从语文的角度让学生涉猎当今先进的科普知识，提高他们的科学文化素养，激发他们热爱科学的热情。

培养学生的心理品质的途径方法还有很多。语文学科应充分发挥其独特性，发掘教材中的文化价值和教育价值，使学生在掌握语文知识的基础上，获得能力，求得发展，形成良好的心理品质。

三、影响心理教育与语文教学渗透的因素

（一）教师的心理特质

1．教师的智力因素

语文教师的一切教育活动都离不开智力的积极参与，特别是依赖智力结构的整体功能。语文教师的智力结构是多种智力因素以不同方式的有机结合，其中包括（1）观察的敏锐性；（2）思维的创造性；（3）想像的丰富性。

2．教师的非智力因素

非智力因素，是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素的总称。非智力因素对语文教师具有极大的重要性，它不仅能调节整个智力活动，更重要的是有助于塑造高尚的师魂、师德。

（二）教师的教学方法与态度

心理教育的显著特点是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生架起心灵的桥梁进行情感交流。以炽热的情感、成熟的社会生活经验和丰富的心理学知识打动学生。

（三）课堂形式与教学模式

心理教育对语文学科的渗透，不仅表现在思想内容上的渗透，对于课堂形式等外在条件也有所要求，简言之，课堂形式对心理教育与语文学科两者的渗透效果也有很大的影响。心理教育讲究的是主体参与性原则，教师和学生一起在活动中自己去体验、去感知。

总而言之，教师作为心理教育与语文学科渗透的“工程师”，除了自身具备扎实的专业知识、良好的个性品质之外，掌握过硬的心理学知识也是很有必要的，《普通心理学》、《儿童心理学》、《教育心理学》，将帮助教师用科学的方法实施渗透，提高教学艺术，从而保证教育工程的质量，使学生在智育、德育等方面得到全面发展，真正达到学生素质的全面提高。