关于大学英语师资培训模式的探讨

朱楚慧　李娅玲

摘要：我国大学英语师资面临专业与职业发展的需求，有多方面的问题亟需解决。我国师资的现状表明应该采取在职师资培训方式，在校本培训方式的基础上整合教师的自我形成性评价及学校层面的过程性跟踪、监督和激励，从教师、教研室、学校多个层面提供不同的师资教育和提升渠道，才能解决现有大学英语师资所面临的各种矛盾与问题。

关键词：大学英语教师现状；师资培训模式；形成性

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671-6124(2009)01-0081-03

随着世界经济和科学技术的发展，社会对人才的需求不断地发生着变化。与此相应，教育理念、学习理论与方式也在不断更新。传统的教学方法与课本日益受到富含现代高科技元素的多媒体教学和丰富的网络资源的挑战。以前的教学方法只要求一位老师、一块黑板、一只粉笔和一本书就可以完成知识的传承。但是在现今社会中，这样的方式已经不能满足学习者的学习和社会对人才培养的需求了。新的教学理念倡导的是探索性、合作性、任务驱动性的学习方法，教师的角色和教师的专业知识结构也因此要随之改变。

然而，现实情况是大部分教师接受的教育仍然是传统意义和形式上的师资教育，已无法适应高速发展的社会要求和职业要求。因此，教师在上岗以后的师资培训就显得尤为重要。

一、高校英语师资现状

当前，高校英语教师队伍存在着诸多矛盾。比如：职位的高要求与上岗前教育学知识不足之间的矛盾；教学任务繁重与自身素质提升之间的矛盾；知识老化、教育技术落后与社会发展、信息更新之间的矛盾；专业发展要求与家庭、社会地位发展要求之间的矛盾等等。

1.职位的高要求与上岗前教育学知识不足之间的矛盾

吴一安教授指出，优秀的外语教师不但要具备教学能力、英语专业知识，还应包括外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。

以英语专业知识及教育理论和实践素质为例，当前英语教师都有培训要求。但由于学校设置专业的需要，大学英语教师队伍中存在着相当一部分非英语教育方向的教师。这部分教师既有翻译方向的也有英语文学研究方向的，甚至还有商务英语方向的。他们在岗前基本没有接受过教育理论的学习。如夏纪梅教授所指出的：“自查具有系统外语教育知识的人不过半数；自查不知道课堂教学的评价标准的人和对自己的教学不做或不知道如何做评价的人则占半数以上。没有学过应用语言学或二语习得理论者、没有看过TEFL专业著作者达30％～40％。”

2.教学任务繁重与自身素质提升之间的矛盾

我国高校外语教学师生比悬殊很大，教师的教学任务一直很繁重。束定芳老师2004年对11所高校外语教师的调查显示，外语教学师生比一般都在1:100以上；戴曼纯教授等的调查显示，高校大部分外语教师周课时数12节以上(61.6％)，有小部分甚至超过了16节，这远远高于其他学科的高校教师。在这种情况下，备课、上课及课后的作业批改和辅导已经占用了教师相当的时间和精力。

与此同时，专业发展还要求教师要不断地进行自我充实和提高，这与繁重的教学任务构成了一对难以解决的矛盾。

3.知识老化、教育技术落后与社会发展、信息更新之间的矛盾

大学英语教师虽然在频繁地使用英语，但他们所接触的英语课本有限，经典的教材多年不变，新教材编写时间短、商业目的明显，质量得不到保证。同时，他们还频繁地接触到来自于学生的一些负面语言信息。这些都导致英语教师知识的老化，语言能力停滞不前，甚至开始出现下滑的现象。

教育技术的落后更是—个严酷的事实。马俊波对大学英语教师计算机水平及使用计算机辅助英语教学的一项问卷调查显示，大多数大学教师都了解计算机辅助英语教学的优势和必要性，但是并没有很好地利用它，表现在：(1)软件数量极其匮乏；(2)课件类型比较单一，能直接辅助课堂教学的软件数量很少；(3)大多数的外语教师没能在计算机辅助外语教学中融入各种教学法或者摸索出有效的教学方法；(4)有80％的教师认为自己的计算机水平很差或者一般，不敢或不愿意使用计算机辅助教学。这与当前信息技术高速发展和信息更新迅速之间也是一对不可忽视的矛盾。

4.专业发展要求与家庭、社会地位发展要求之间的矛盾

教师在专业上的发展既有教学技巧的提升要求，更有科学研究水平提高的要求，要在这两个方面取得成绩都是要耗费大量时间和精力的。同时，大多数大学英语教师年龄在30～45岁之间，这一年龄的教师同时还面临着家庭的经济负担和家庭的发展问题以及下一代的教育问题等，这些也需要耗费大量的时间和精力。这两者也是一对亟待解决的矛盾。

再者，高校教师的职称和学历学位也决定了教师在学校及社会上的酬劳和地位。盲目追求高学历和高学位及科研成果很可能导致科研及教学上的急功近利行为，反而对教师是有害而无益的。

二、大学英语教师培训与培养的目标和内容

根据以上分析，我们清楚地看到，大学英语教师面临许多矛盾和问题。因此在职师资培训就成为了一个迫切的需求。培训明显的要满足三方面的要求：(1)满足教师自身专业发展要求；(2)满足高等教育机构的要求；(3)与社会发展同步。

1.教师自身专业发展要求

Richards认为，大部分的教师有以下的专业发展要求：(1)学科知识。提高基于TESOL的基础知识，包括英语语法、语篇分析、语音学知识、语言测试(知识)、二语习得研究方法、课程设计知识以及其他基于语言教学的专业知识。(2)教学专长。掌握新的教学领域的知识，提高专业教学技能，以便能教给不同年龄背景和专业背景的学生相应的语言知识和技巧。(3)自我意识。能认识到自己作为一名教师的职业观和价值观、长处与短处。(4)了解学生。加强对学习者的了解，包括了解他们的学习风格、问题和难点，掌握让教学内容更容易被学习者所接受的方法。(5)了解课程与资源。加强对课程及课程选择性的了解，学会使用和开发教学资源。(6)专业发展。获得专业发展的知识和技巧以及监控和辅导的技能。

2.高等教育机构对教师发展的要求

对于高等教育机构来说，师资培训既要与课程的教学目的、要求相契合，又要达到发展该教育机构的目的、发展该机构的教师素质的目的和提高该机构学习者学习效率和效果的目的。正如Richards所指出的，达到机构发展、专业发展和提高学生学业水平的目的。因此，将课堂实践与教学理论学习相结合的校本培训方式备受推崇。

3.社会对教师可持续发展的要求

正如前文所述，社会的进步要求教师不断地更新知识，提高修养。而社会发展的一个重要的特点就是持续性，所以教师发展也应该遵循这一特性，教师的培训要与时俱进，确保教师

的可持续发展。

三、形成性、多层面、多渠道的大学英语教师在职师资培训模式

根据大学英语教师在职师资培训的要求和培训的内容，培训应该符合以下的原则：(1)连续性。因为短暂性的培训只能在某一特定的时间内提升教师的水平，却不符合终身学习的要求，也难以满足社会不断更新的要求。(2)针对性。因为教师在职培训的时间比较有限，因此培训的内容和方式应该有极强的针对性。(3)实践与理论相结合。(4)主观要求与客观实际相结合。由于教师有自身发展的要求，而学校也有对全体教师客观的、全局性的发展计划，这两者之间相辅相成，有时也会相互矛盾，因此，需要相互的协调。(5)可持续性。因为只有可持续性的教师培训才能跟上社会的更新，才能将终身学习身体力行地进行下去。正如顾明远教授指出的，教师教育正从一次性终结式教育转向教师终身学习和专业发展，从职前、职后培训相分离转向培养培训一体化。

综上所述，教师的在职师资培训模式应该是可持续性的、全方位的课堂实践与课外理论学习相结合的。因此，我们认为，它应该是在校本培训方式的基础上合理地引进形成性评价。

已有的相关研究显示，校本培训方式强调以教师的单位为培训基地，利用学校可用资源对在职教师进行培训，重点在于实践与理论相结合，但是培训的持续性、系统性与针对性也需要得到重视。同时，由于高校教师专业发展需要更高层次的学术理论支持，应该容许教师在学院及系层面的调配下得到校外的学习资源，也就是说在教学任务允许的情况下，教师有机会进行短时间脱产或者在职的校外进修。

因此，在校本培训方式的基础上有效地整合形成性评价的各种方式，将能在充分发挥学校资源的基础上形成更加完整的、更有针对性的培训模式。

根据Ross的研究表明，形成性评价目前较多采取自我评价、同伴评价、项目任务和学习文档的方式。表1概括了整合校本培训方式及形成性评价的大学英语教师在职师资培训模式的具体层面、目的、渠道与方式。

1.教师层面

教师个人层面上的培训和提升是一个主动的过程，他自己可根据每次的自我反省、自我诊断以及个人发展阶段的问题和需求制订自我发展进度表，然后根据自己的需求和问题寻求专业帮助，或者选择适合自己的校内外进修及研读。

自我反省是指“通过系统性的方式来观察、评价以及管理自己的行为，从而对自我行为有更好的了解和控制”。自我反省的方式包括课堂报告、核对清单和问卷，具体内容可以根据自己的需要来进行调整。

课堂报告应该明确：(1)课堂里面哪个部分进行得很好?(2)课堂里哪个部分进行得不是很好?为什么?(3)课堂里面哪个部分下一次应该有所变化?同时它也应该是一个自我的记录，所以应该包括这堂课的一些详细信息，如时间、班级等等。

核对清单和问卷则从另一个角度来反映课堂的情况，它们既可以是囊括整个课堂的所有阶段和操作步骤，也可以针对某一具体需要提高的部分，例如课程导入部分或者是新知识点的讲解部分等等。

专业的提升主要指的是校内外专业学习、进修、学位学历的攻读。事实上，现在大部分的高校都提供多样性的在职进修和学位学历教育，英语教师应该根据自身的时间安排和具体的要求及水平来选择适当的进修和继续教育方式。

2.系、教研室层面

系、教研室层面的教师培训应该是一个竞争与互助相结合、监控与支持同在的平台。无论是教学还是科研方面都应该是新老教师合作竞争的过程。尤其听课记录及课后的交流都应该是相互尊重、相互欣赏、相互学习的，听课记录既要记录做得好的地方也要提出有益的建议。

合作学习是组织教学和科研的有效方式。因为教师之间一般年龄跨度大，经历差异大，同时在工作中培养了相互尊重和相互合作的素质，我们可以预见教师之间的合作学习会收到良好的效果。这种方式既可以用在教学中，如组织使用同一教材的教师集体备课、相互观摩、一起探讨教学上的问题，共同对一些典型的教学个案进行讨论和研究；也可以应用到科研工作中，如让有研究经验的教师带动青年教师，使科研更为规范，使青年教师在规范的研究范式中尽量发掘他们的创新思想。要注意的是合作小组的组成应该考虑教师年龄、职称、学历及教学和科研成果的合理梯队构架，从而使整个研究和学习过程达到最佳的匹配效果。

同时，相互的监控和帮助既促进教师个体的积极性，也能使教师之间相互了解和学习。其中，观摩示范课和教学个案的研究可以帮助教师将教学理论和教学实践很好地结合起来，是宝贵的交流和学习平台。

3.学校层面

学校层面所提供的应该是教师群体需要但是以个人能力比较难以获得的资源，这既包括把专家学者请进来开展工作坊和讲座，又包括制订激励教师教学和科研的相关政策。

在进行这些活动的时候，应该注意其针对性和连续性，特别是专家学者的工作坊和讲座。因为专家通常是可遇而不可求的，所以大多数情况下，专家是被“随意地”请进来，这既不能达到好的培训效果，还浪费了教师们的宝贵时间。我们认为，专家的专业支持和帮助是必不可少的，学校应该有计划地把他们请进来。最好是在请专家之前先分析教师的培训需求，再根据需求制订请进来的计划，经教师们民主商榷敲定，然后才按照计划去邀请专家。这样既能考虑教师们的需求，也表达了对教师意愿的尊重，更能确保专家讲座和工作坊的有效性。