人文关怀下的班级制度建设

巫正利

班级管理的“三重境界”

学术界普遍认为，学校班级管理存在“三重境界”：

第一，经验管理型(人治)。在这种类型的管理模式中，班主任总是冲在最前沿，事必躬亲。经验是指南，出现问题后处理，班主任经常处于应付状态，工作往往被动。

第二，制度管理型(法治)。班主任在经验的基础上。制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题用制度的形式予以约束；再召集班干部来齐抓共管。分片负责。班级工作有章可循，学生的日常行为也有据可依。这种管理的模式坚持一个阶段。又，容易出现以下几种情况：

1个别同学用打小报告的形式，经常反映班级情况。如果没有学生反映，班主任也不了解班级里的情况。制度就成为一纸空文；如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告。就会养成不良人格。

2师生关系僵化，缺乏感情的滋润。老师为了严格执行制度，不管学生的内心感受，对犯错误的学生绳之以“法”，这样学生会觉得老师缺乏人情味，往往形成严重的师生对立。

3学生养成了良好的遵守纪律的习惯，却也很容易形成学生屈服于现成制度、迷信于权威、做事循规蹈矩的僵化思维。没有创造力和创新精神。

第三，人文关怀型(文化)。班主任在管理上着重创设和谐的、积极向上的氛围，在此基础上对学生进行人文教育。创建自己的班级文化，让积极遵守纪律、顾全大局的精神融入到学生的生命之中。班主任像做企业一样，做出自己班级的品牌和特色，让学生对自岂的班级有强烈的自豪感、归宿感和使命感。

通过比较可以看出，在一个班级中，第三种管理境界是最理想化也是最完美的。可是通过具体实践，笔者认为，由于学生来自不同的家庭。每个家庭的教育都不一样，中学生经过小学教育后思想认识、道德水平更是参差不齐。因此，每个学生对“文化”的感悟和接受能力也不一样，如果单单迷信“人文关怀型”管理，则是教条主义，可能忽视学生个体的差异性，不但班级管理不好，相反还会无功而返。笔者认为，在主体实施人文关怀型的班级管理的同时，有必要适当辅以“人治”、“法治”。

“三重境界”管理示范

在对本校刚毕业、并在中考中取得了优异成绩的2008届晨曦班实施管理的整个过程中，笔者深有感触。该班级是本校所招收的第三届由社会捐资助学的“宏志班”。初一人学开始，笔者曾因为“迷信”他们全是优选来的“品学兼优的贫困学子”，面对他们实行全方位、全天候(本班学生在校学习期间全部免费食宿)的“纯粹”韵入文关怀精神教育，贯彻民主思想，座位自拣汗部自选，没有命令控制、没有惩罚，也鲜有批评责怪，多的是宽容理解循循善诱和真诚的信任与鼓励。学生见到我都笑眯眯的，他们的家长偶有来校探望的，几乎都会说，他们孩子回家说班主任老师多好、多关心他呀之类的话。

笔者在感到欣慰的同时，却在忙于处理部分学生在教学区、午自习、晚自习中出现的各种问题：学习不刻苦、不能及时完成作业；劳动观念淡薄、卫生值日工作怠惰(个别学习成绩十分优秀的同学竟属此列)；承认了错误接下来却屡屡重犯；班干部不积极履行职责；在生活区就寝的时间内讲话、唱歌，或者搞些让人无法接受的恶作剧，故意打搅或捉弄别人，或者斤斤计较于鸡毛蒜皮，甚至跟人吵架等等。笔者苦口婆心。引导他们要有一颗感恩的心，努力学习回报社会，全体学生都瞪着闪亮的大眼睛听得似乎也很专心。可是问题却依然让人应接不暇。

几乎在同时，笔者从教务处看到，本班几个“问题学生”的小学毕业生登记卡上各文化课成绩为“优”或“良”，思想品德却仅仅是“及格”等第。针对这种情况，笔者展开了一系列尝试。除了做到以身作则外——有时看到他们的整洁区域有纸屑，便当着他们的面弯下腰拾掉它，而不是叫劳动委员通知值日生前来处理。同时，笔者还向学生提出了一套思想品德考核方案——实行奖罚操行分的制度。具体办法是：把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分。要求“三好生“文明生”评选与平时操行分评分绝对挂钩。这样使班级管理做到了有“法”可依、有“法”必依。也充分调动了学生守纪的积极性。

此后，几个学生宿舍的评分经常拿到满分，班务日志上的问题记载越来越少。在初一第一学期的期末，曾经有学习成绩名列前茅的两位学生因为品德考核分低于85分而遗憾地被挤出“三好”生的行列；几个中上成绩的学生因为平时的不良行为习惯导致品德考核分低于80分，这样就没能在素质报告书上印上一个红红的“文明学生”的印章，在拿到素质报告书的时候。他们深为自己是晨曦班学生却连“文明学生”的荣誉都没得到而惭愧地低下了头。但是此后的每个学期结束时，他们再也没有出现上述的那种遗憾和惭愧。

可见，制度是用来管人的，这是制度的强制性；但制度也是用来帮助人、教育人和引导人的，这是制度的教育性。“导之以政，齐之以刑，民免而无耻；导之以德，齐之以礼，民有耻且格。”就是这个道理。

在该班级进入初三学习阶段时，恰逢本校新建校区完工，结束了学生寄放他校的历史。搬进富有现代化气息的崭新校园，经过笔者及任课老师的鼓动，学生都铆足了劲，很自觉地遵守各项纪律，笔者不需要再操心自习课的纪律了。在继续执行奖罚操行分制度的情况下，对他们倾注更多的爱心、耐心和细心，并加强班级文化建设。

经过学校领导的辛勤工作。各班的班风(班训)制作成功并张贴于黑板上方的墙壁上。本班采用的16字班训“良心无愧，信心无畏，恒心无敌，青春无悔”分成两部分张贴在了前后墙壁上，为他们的学习营造了一个争相进取的氛围。稍后，师生又共同创意设计了以“心灵花园”为标题的特色墙报，他们或者很诗意、或者很朴实地许下自己的心灵诺言，为自己构建了照亮理想的灯塔。

当这个班级进入大练兵、狠冲刺的关键时期，他们的学习更加紧张、生活更加辛苦，不管是在校园遇到他们中的个别人，还是有课没课跨进教室，面对全体学生，笔者比过去更少了那份“师道尊严”，绝不随意跟他们提制度、提惩罚，更多的是向那一张张青春的脸庞投射善意的微笑及真诚的关注。笔者的视线越来越频繁地与那从书本堆里抬起头、然后自然地舒展开羞涩笑脸的友善目光相碰撞。在师生都绷紧了弦、心中装着无形压力的紧张时期，笔者却时时感受到“心灵花园”散播的芳馨。芳香馥部，浸润满屋。也更加珍惜那份目光交流、心炱碰撞的幸福。

天道酬勤，苍天不负。该班学生在中考中取得了优异成绩，有18位学生达到“国家级示范性普通高中”启东中学录取分数线。上线率达43％；众多学生考人省级重点中学。

上述也许只是个案，不具有太大普遍性，但是。笔者从中领悟到。学校班级管理“人治”、“法治”“文化”三者之间并不是相对排斥、绝不相容的，它们三者之间存在着互补关系。只要综合运用得好，运用得成功。就能相得益彰，事半功倍，班级管理不但省力、成效显著，而且还会受到学生的欢迎和配合。