由“教”为“导”，让任务驱动教学

朱腊梅

【摘要】本文论述了在计算机课程中使用“任务驱动”教学法的必要性，简单介绍了“任务驱动”教学法的概念、“任务驱动法”的教学过程，以及在使用“任务驱动法”时应注意的问题等。【关键词】任务驱动法；建构主义；计算机专业；创新能力计算机课操作性强，极富创造性。传统的教学模式是讲授法辅助上机实践，效果如何呢?往往是老师讲的时候学生不听，在实际操作时又不会。因为它过于强调老师的教，忽略了把课程作为信息的载体，使学生不能主动地掌握知识和技能，就更谈不上以原有知识为载体进行知识的综合运用和创新了。如何改变这种现状，使用“任务驱动”教学法是个不错的选择。

什么是“任务驱动”教学法

建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。“任务驱动”教学法就是建立在建构主义学习理论基础上的，由教师根据当前的教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，并完成相应的学习任务。旨在培养学生分析问题、解决问题和协作创新能力。

“任务驱动法”的教学过程

1、结合学生特点，精心设计任务

“任务驱动”法是在课堂教学中，教师通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生在完成任务的同时达到掌握知识的目的。因此“任务”的设计至关重要，在设计“任务”时，一般要考虑以下三点：

(1)学生的个体差异

学生个体之间总会存在着一定的差异。为了满足不同学生发展的需要，“任务”的设计必须有深有浅、有难有易。通常可设计出基本任务和附加任务两个版块，针对不同学生，设计每一版块的具体任务，力争给每个学生都提供参与、表现并获得成功的机会，从而完成预定的教学目标。

(2)驱动任务的系统性和层次性

设计任务时要有系统性和层次性。首先把教材每一章的教学目标分解成多个小目标，再把每一个小目标细化为一个个容易掌握的“任务”，然后通过这些“任务”的有机组合来体现总的学习目标。任务的设计既要有系统性，又要保持一定的难度，遵循“低门槛，缓高度”的原则，由表及里、由浅入深、循序渐进。例如，在学习“中文Word的功能和使用”一章时，可以设定编制精美班报的大任务，此任务中隐含着本章的5个知识点：Word的基本概念、建立编辑文档；设置字体、字号，段落排版；页面设置及文档的打印(预览)；Word的图形功能；Word的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每节课完成一个任务；又把每节课的小任务分成更小的几个任务。如第一节课的任务是按要求对现有文档精心修改。任务中隐含着3个知识点，即：Word的基本概念；文档的建立、打开与关闭；编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容统筹安排而定。

(3)驱动任务的趣味性和创造性

兴趣是最好的老师，要想收到良好的教学效果，提出的任务必须对学生有足够的吸引力。在教学过程中，可以将当前的热点问题、热点人物和新闻事件作为任务设计的素材，或者引导学生选择内容健康、积极向上的任务。

2、引导学生分析任务并提出问题

教师在设计任务之后，可以先让学生讨论分析，思考如何去完成任务。如果是较为复杂的任务，可以划分为若干个简单的子任务。在完成任务的过程中会遇到各种问题，教师经过适当的启发和引导，解决一部分问题。剩下的基本上是没掌握或没学过的。

例如讲Excel表格时，要求学生完成一份学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。

3、根据提出的问题，及时讲授新知识

问题提出后，学生可以围绕任务查阅资料、尝试探索，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。同时也鼓励学生之间相互交流。在此过程中，学生处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养、提高了学生解决实际问题的能力和创新意识。同时，在完成任务时又获得一种成就感，提高了学生的自信心。

4、评价总结，突出重点

学生完成任务后要对学习成果进行分析并做出评价，总结规律和技巧，将实践上升到理论高度，这是一个画龙点睛的过程。对于知识掌握较好的学生是表现自我的时候，于少数知识掌握不太好的学生，却是一个再学习的过程。教师可以选出三、四个作业，由大家一起来评论，说出可圈可点之处，并由创作者本人来说明作业的操作重点。另外，其他学生有何疑问可提出，由创作者本人答疑。最后，由教师指出作业中值得大家学习和借鉴之处。经过这样的分析总结，学生将“茅塞顿开”。

使用“任务驱动法”应注意的问题

任务驱动法虽然有很多优点，但也不是解决一切问题的灵丹妙药。对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如Office系列软件、互联网操作、Photoshop图像处理等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如计算机基础知识、计算机硬件等，则不宜采用。

在使用任务驱动法进行教学之前，教师应对教材的内容作适当转换或调换，即揉合任务。同时要充分了解学生的知识结构和状况，并积累大量素材，为设置教学情境，即设计任务所用。

采用任务驱动法进行教学时，最好在交互式的多媒体教室进行，使任务驱动法的个个步骤环环相扣。

教师必须进行角色转换，一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”教育的最终目的不是要教会学生多少知识，而是要教会学生学习知识的方法，授之以鱼，更授之以渔。运用任务驱动法，改变了知识的传输方式，培养了学生的科学探索精神和实践能力，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学，由“教”为“导”，让学生在探索中学习，由被动接受转变为主动获取，使每个学生都有成功和创新的机会。