网络环境下的化学教学

徐春燕

【摘要】合理利用网络环境的独特优势，促进化学教师在网络环境下加强信息技术与学科课程的整合。网络环境下的化学教学对构建化学学习的资源平台、促进教师的专业成长、探索化学教学模式、建立一个较完善的化学教学评价体系起着一定的推进作用。

【关键词】网络环境；化学教学；评价体系

随着信息技术、计算机技术和网络技术在学校教育中应用的日趋广泛，教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式也正发生着巨大的变革。我们在探索网络技术与课程的整合中发现，网络环境不仅促进了教师的专业成长，而且为化学教学提供了良好的学习环境，有效地革新了传统的学习观念，改善了学习方式和学习资源，完善了化学教学评价体系，使学生的主体地位得以真正确立，自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生的创新精神和实践能力。

构建网络环境下化学学习的资源平台

虽然，互联网是一个浩瀚的知识海洋，给我们获取信息带来了极大的方便，然而信息并不等于知识。若让学生每次都置身于网络的信息海洋中，首先，琳琅满目的程序足以令其头昏眼花、无所适从、不得要领、浪费时间；其次，各种信息的诱人外壳，影响着学生对所需内容的理解和接受，学生接触不良信息，必然带来负面影响。另外，网上成体系的质量高的教学资源和教学软件匮乏，也影响了网络教学的开展。

为了充分发挥网络教学的优势，为了让师生从校园网上能获取信息资源，为了实现信息技术教育与学科教学的优化统一，我们利用网络环境，积累素材资源，收集整理，构建了丰富多彩、分门别类的化学学习资源库(包括教育软件、素材、教案、试题、课件、教育教学资料、优秀的教育理念、教学经验、教师综合能力、教育研究成果等宝贵的教育教学资源)。一方面，为教师提供丰富的教学资源，帮助教师越过制作课件的技术障碍，让教师将更多的时间放在研究教学设计上；另一方面，根据课程内容确定教学活动，采取实时讲座、答疑、分组讨论、布置作业、作业讲评、探索与协作解决问题的方式，围绕课题，通过局域网的开放式网络环境，让学生多途径立体化地获取知识和主动性地建构知识。如《爱护水资源》一节的教学设计，我们利用网络环境下的资源让学生查找有关资料，完成了学习环境中的四大要素：情景、协作、讨论和意义建构，着力培养信息素养和自主学习的能力，不仅激发了学生学习的积极性，而且使学生在探究过程中学会的不单是从纵横向认识和保护物质世界，更重要的是获得多层次直接的心智体验、经验以及各种能力的挖掘与锻炼。

促进网络环境下教师的专业成长

“研究”作为教师的一种工作方式，贯穿于整个教育教学实践活动之中。网络时代的教师教育科研应该有新的含义和新的教研手段，教师可以充分利用信息技术来改善自己的教学和科研，借助社会性软件(BBS、WIKI、BLOG、QQ、E-mail等)促进自己的专业化发展。不断地在技术实践中反思，在实际行动中研究，在对话与合作中实现教育的创新与超越。例如，博客(Blog)应用于教育领域不仅可以作为个人电子文档系统、学生学习情况的电子档案，而且可以成为教师职业训练、课堂教学的辅助管理及校内校外沟通的工具等。在日常教学生活中，利用博客，教师既可以随意写下自己看到、听到或想到的信息，也可以把看到的有价值的信息随手摘录到博客中。通过每天的资料整理与书写，对自己的工作进行反思、记录、研究，在无形中改变自己的思维能力、写作能力和信息获取能力，梳理自己的知识结构，促进自己的专业发展。在实践中，当我们初步建立以博客为载体的教师主动合作学习和反思交流的组织机制，博客便成了我们去读书、去获取、去了解的一个重要途径，一种自我积累的工具。在博客的过程中，由于更多地加入了自己的判断、自己的思考，这种且行且思让我们收获的是丰富的信息，最新的国内外学术动态，以及越来越开放的个人观念，使我们的教学充满活力，在博客中感受自己日渐成长。

探索网络环境下的化学教学模式

网络技术的发展和网络信息技术在学习和教学中的成功应用，给传统的教研模式注入了新的活力。网络环境下的教学新模式成了新型学习生态环境中一个有机组成部分，需要教师在课堂和网络等方面同时展开教学组织。网络教学可以弥补传统教学的不足，对物质的微观结构、化学反应历程等，单凭语言和文字的描述，很难在学生的大脑中留下深刻的印象；对一些不易观察或易造成环境污染或用普通方法不易操作的化学实验等，网络教学可大显身手。例如，我们在探究《质量守恒定律》一课中，用托盘天平称量密闭于锥形瓶中白磷燃烧前后的总质量是否保持不变，在网络教室里通过缩小摄像机焦距，拉远镜头的方法，使托盘天平完全呈现于各计算机屏幕，把已装有白磷的密闭锥形瓶置于天平左侧托盘上，调节天平平衡和摄像机镜头焦距，引导学生观察锥形瓶中白磷的色、态和天平指针于平衡位置的“特写镜头”，接着取下左盘上的锥形瓶，引燃里面的白磷，再迅速将锥形瓶置于左盘，增大摄像机镜头焦距，对锥形瓶中正在燃烧的白磷做一个“特写镜头”，这时，在屏幕上会看到密闭锥形瓶中燃烧的白磷冒出浓浓的白烟，待白磷燃烧终止时，再调节摄像机镜头于天平指针，学生会清晰地观察到天平指针仍处于平衡位置。这样，既克服了用课件完善演示实验的弊端，又使学生从多视角、多侧面真切地观察了实验过程，加深了对实验结论的理解，不但培养了学生观察实验的能力，而且在教师规范化操作下，为学生亲自动手做下面的实验打下了良好的基础。

网络环境是对传统课堂的听、说、读、写能力的延伸，在充分体现教师的主导作用的同时，网络可作为学生获取资源、自主探究和意义建构的工具。在《环境保护》这节课的教学中，我们提出学习目标及相应的学习方式，利用BBS、BLOG等手段，展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行讲评，对共性认识予以总结，对个别问题给予关注，既取得了良好的教学效果，也培养了学生的集体主义精神。

利用网络的化学教学模式，在很大程度上体现了学生的自学能力和教师的导演能力。初步的实践表明网络教学要保证其实效，必须充分发挥本校教师在教学组织管理、学习辅导等方面的作用，在网络课件的设计、开发以及课堂教学内外的扶持、灵活处理等方面下工夫。

建立网络环境下化学教学的评价体系

评价学习者的学习不仅是网络主题探究教学设计的一个重要部分，而且更是课程改革中的一个重点。在以新课标为依据的教学改革中，需要对学生的整个学习过程进行动态管理，使评价贯穿于整个学习过程。应用网络技术对学生进行动态评价及网络化追踪管理，能将分散的各学科对学生的评价整合在一起。由于干预的因素大大减少，能体现对学生过程评价的公正性。操作中要将所收集的材料与评价的内容相结合，注意评价形式的多样化，重视学生的体验，进行评价结果的交流与分享。同时，教师要适时进行指导，注意它的适切性，避免形成单调固定等问题。在具体实践中，要将它与接受式学习结合起来贯穿应用于教学中，真正落实新的基础教育课程标准的基本要求。

网络环境的开发和利用将给化学教育带来新的发展契机，化学教学内容在网络信息技术的支持下获得了新的发展动力。对于教师来说，要大胆实践，不断探索化学教学的新方向和新领域。