要治“笨”，先治“怯”

红　莉

我的孩子学习不好，每次考试成绩都是倒数。老师反映，孩子上课从不举手，叫他起来回答问题，他常常答错。老师一批评，他就浑身发抖，脸色苍白。老师说：“你的孩子怎么这样？” 我和妻子忧心忡忡。经过观察，我发现孩子其实并不笨，他之所以显得笨，不是智力有问题，而是怯懦所致。

怎样让孩子的胆子大起来？我先从家庭内部做起。

孩子学习任务重，考试多，作业多。他成绩差，本来就怕；越怕，越不敢学；越不敢学，越不会学。发现这一点后，我就想法改变它。比如，听写生字，几乎所有的家庭都是家长读，孩子写，我把这颠倒过来，我写，儿子读。这让孩子很高兴，听写完后还检查我写得对不对，非常认真，而他对生字生词也记牢了。

老师让背课文《小猫钓鱼》，孩子犯了愁，那么长的文章，能背下来吗？我说能。我扮老猫，他当小猫，我们按课文叙述把各自角色演练了一遍，孩子一下子就记住了文章的梗概，他自己都感到惊奇，背课文其实不难。

有一次，我的孩子和他的同学在我家写作业。老师让用“聪明”造句，其他孩子一口气造了五六个，我的孩子半天造了一个，句子中还没有“聪明”这个词。他红着脸、瞪着眼看我，生怕我批评他。我没责备孩子，而是耐心地把他造的句子念了一遍，并很自然地帮他添上了“聪明”这个词。

家长教育孩子时，不要做旁观者、高高在上的检查者，而要做积极热心的参与者，这样，孩子学习时心情才会好，才会把精力完全放在学习上。家长对孩子过多过重的埋怨和指责只会使他胆怯，而胆怯真能使他愚笨。所以，当孩子犯错时，我并不追究。

孩子在小学考了他平生第一个数学100分，而且是全班唯一的。我很高兴，马上带着他和考卷去见他的姥爷、姥姥。谁知，孩子姥爷心细，发现一处老师没有看出来的小错误。孩子一下子从姥爷手里夺过试卷，慌忙找来铅笔改正，边改边惶恐地望着我，唯恐我告诉老师，丢掉这个难得的100分。我假装没注意。等孩子兴高采烈地把老师给他的奖品领回来向我炫耀时，我只说了一句：“看，多悬，以后还是要认真一点啊!”孩子也只是“嗯”了一声，但其中的滋味，我想他是完全领会到了。

几乎所有孩子都看过《小猫钓鱼》。我和孩子也钓过一次鱼，却另有一番感受。那次，我带孩子去钓鱼，鱼漂怎么也摆弄不好，孩子不耐烦，扔下渔竿，玩水去了。当时，我并没有喊住他，教育他，而是事后对他说：“妈妈发现你做事有时不够有耐心。”孩子明知故问：“什么时候发现的？”“钓鱼那次发现的。”孩子不好意思地笑了笑。

很多家长看见孩子做事有不足之处，马上批评指正一番。其实，他们这样做，首先是对孩子的不信任。自知之明，人皆有之。究错过多，过于及时，过于细致，反而使孩子觉得父母不信任自己，处处监视自己，说话做事，就有了戒心。这样，就破坏了亲子间的和谐关系，让家长失去许多教育孩子的机会，给孩子出错，甚至是出大错埋下隐患。

总是责备孩子，会让孩子感到尴尬，丧失自尊和自信，显然不利于孩子的自知自纠。要知道教无定法，许多家长狭隘地理解学习和生活，认为学习和生活是“有规则的，有序的”，总想让孩子沿着他认为正确的道路前进。实际上，所有的一切都应该让孩子自己去体验，无论对错。

更多的家长之所以这样做，是因为他们担心不及时指正、批评，就会使孩子形成不良的思想和习惯，但他们忽视了一个人认识事物的心理过程。和孩子谈话讲究延迟，一方面是等待和孩子谈话的最佳机会，等孩子冷静下来，给他思考的余地，当他有需要帮助的渴望时，家长再说不迟；另一方面也是家长自己思考，酝酿说话内容、方式的时间，怎样说才能言简意赅、恰到好处。 比如，孩子得了不完美的100分，我只说：“看，多悬！以后还是要认真一点啊!”孩子也只“嗯”了一声，但其中的教训他已心领神会。因此，教育孩子，我认为家长不必有错必究。

在我的教育下，孩子的胆子慢慢大起来，老师提问，他也能答对几次。每次课堂回答正确，他回家后都高兴地告诉我。我趁机夸奖他，这能让他得意一晚上，那天的作业也做得格外好。孩子的自信心树立起来，学习成绩也慢慢提高了。上周，老师又碰到我，说：“你的孩子挺聪明的，上次有道难题，班里只有几个学生会做，他就是其中一个。”