《过秦论》对中学生议论文写作观念的反拨

在中学阶段，学生普遍感到议论文写作非常困难。这使得他们的议论文写作停留在模仿探索阶段，对一些基本的议论文写作模式和方法亦步亦趋，不能有些许创新。学习贾谊的《过秦论》，教师不能仅满足于课文文言字词句的掌握和文意的疏通，还应该结合其艺术特点的分析，提升学生对于议论文写作的观念。

《过秦论》对中学生议论文写作观念的反拨，表现在以下三个方面：

一、对于“提出论点——论证分论点——总结”这种内容结构模式的反拨

“提出论点——论证分论点——总结”是议论文最常见，也是最基本的结构模式。语文课本中的课文、学生作文的范文，大部分都属此种模式。这种模式层次清晰，结构明了，又简单易学，理所当然成为了中学生写作议论文的首选。但这也容易使学生形成一个错误认识，以为议论文只能这么写。

《过秦论》的结构不同于此。它一开头并没有提出论点，而是叙述秦由盛极而骤亡的过程，在此基础上，分析发生这种骤变的原因，在文章最后才点出中心论点。这就使得这个论点格外醒目，也格外警策。教师应该让学生试着在文章开头加上一段提出中心论点的话，然后体会两种写法效果有什么不同。加上之后，读者在阅读叙述秦由盛极而骤亡这一大段时，就知道作者要说什么，不会再有悬念；而这一大段叙述又跟前文的中心论点没有直接关系，显得前面加上的那段多余。通过比较，应该让学生明白，中心论点不是非得要在开头提出，而是应该根据内容和表达需要，无论开头、中间还是结尾，只要是合适的地方提出来，都是可以的。

二、对于“议论文主要用议论”这种表达方式比例模式的反拨

什么是议论文？很多学生以为，议论文就是以议论为主的文章，就是文章中的大部分篇幅都是议论，叙述只是为了列出事实论据，从属于论点，不能占过大的篇幅。

《过秦论》却并非如此。全文六个自然段，不足一千一百字，只最后一段二百余字用了议论。叙述与议论部分的比例是8：2，十分悬殊。然而这却是一篇很典型的议论文。由此要让学生明白，决定一篇文章文体性质的并不仅仅是某种表达方式所占的篇幅，更重要的是看其写作宗旨。议论文是对某个议论对象提出见解或主张并说明理由，使读者信服的文章，至于是用的什么表达方式多并不重要。叙述、抒情、描写，只要需要，都可以用，篇幅多少不是问题，只要保证是为议论服务的就可以。

三、对于“直线式”“并列式”和“递进式”论证结构模式的反拨

“直线式” 指只有一个论点，论证过程是简单的直线型。“并列式”指几个分论点之间存在并列关系。“递进式”指几个分论点之间存在递进关系。这是学生最常接触到的三种议论文的论证结构模式。

《过秦论》不属于这三个中的任何一个。它的论据部分分成秦的盛极和骤亡两段，两部分构成强烈的对比。人们运用对比，有时候并不是为了比较两者的不同，而是用一方去衬托另一方。这时被衬托的一方就是表达的重点，在篇幅上就占得更多一些。但往往差别不大，而且由于作者的表达重点正落在篇幅多的部分，符合读者的阅读预期和经验，所以读者并不觉得有什么特别。《过秦论》中的对比显然是不均衡的。文章用四个自然段极力夸说秦之强大，却只用一个自然段说秦亡之快易，但作者的表达重点并不在前者，而在后者。这就超出了读者的阅读预期和经验，让读者产生一种新鲜、惊奇甚至震撼感，并被推动着去思考原因。由此应该让学生明白，论证结构模式除了“直线式”“并列式”和“递进式”之外，对比也是一法。而且，运用对比也不必一对一，二对二，还可以“四两对千斤”，造成一种特别的不均衡美。

《过秦论》写作方法上的这些特点，中学生想要掌握是很困难的。但不管怎么说，提升学生议论文写作的能力，让学生明确“文无定法”的观念，应该是教师在阅读教学中需要完成的一项重要的写作指导任务。

（徐颖瑛 陕西渭南师范学院714000）