小学生的学习策略与训练

张海芹

教会学生适应学习和学会学习已成为近年来世界各国共同关注的问题。关于学习策略的研究也已成为教育界和心理学界研究的热点。一般认为，学习策略是指学习者在学习过程中用以提高学习效率的活动。其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工，提高学习的质和量。它既可以是内隐的规则系统，又可以是外显的程序与步骤，是决定学习效果的主要因素之一。

一、小学生学习策略的发展特点

小学生学习策略的形成和发展是逐步的。一方面。从总体上看，小学生的学习策略有一个从无到有，从自发使用、他人暗示使用到自觉使用的发展趋势；另一方面，小学生所使用的策略水平也不断地由低到高地发展。小学生的学习策略除了具有发展性、迁移性和综合性等特征外，最明显的一个特征就是其学习策略具有相对简单性。比如，为了更好地学习计算，低年级学生喜欢运用“数手指”这一简单策略，在教师提出心算要求的情况下，有些学生仍然难于启用比“数手指”更高级的“意象运算”(即在头脑中假想所运算的实物及其数量)策略。

二、影响小学生学习策略形成的因素

小学生对学习策略的掌握和运用受多种因素的制约，总体上来自于学生和教师两方面。

(一)来自小学生的因素

1、小学生的年龄特征

小学生的认知能力是随年龄的增长而增长的。小学生已能自发地掌握许多策略。但仅限于比较简单的策略，且他们常常不能有效地运用。例如，对复述策略的研究基本上体现了以上策略的形成发展趋势，即5岁以下的儿童，缺乏足够的、合适的复述策略；6至10岁的儿童在一定的指导下可以使用复述策略，但不能自发产生有效的复述策略。也就是说他们有合适的策略，只是不会自发使用：11岁以上的儿童可以自发使用复述策略，并不断改正自己的复述行为了。

2、小学生的知识基础

知识基础与学习策略的掌握和运用是相辅相成、相互促进的。学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的，即学生的知识越丰富，学习策略的掌握和应用就越容易。如对小学生进行的解题思维策略训练研究表明，知识基础中等的学生受益最大，而差生受益不明显。

3、小学生的智力水平

学生的智力水平在很大程度上影响着他们对学习策略的掌握和运用。智力发展优秀的学生通常已自发形成了一套行之有效的学习策略。智力发展中等的学生，往往是在教师明确、具体的提示下，或通过学习策略的具体学习，才能获得学习策略。而智力发展较差的学生，不仅需要教师的具体帮助、明确的讲解，常常还需要反复练习才能依样画葫芦，机械运用习得的学习策略，而一旦任务内容、情境有变化，就不知道如何选用相应的学习策略。

4、小学生的动机水平

学生的动机水平对掌握和运用学习策略也有较强的影响。这首先体现在学生掌握和运用策略的意识性方面。只有当学生有改进学习的明确认识，有掌握学习策略的强烈愿望时，外在训练的策略也才能迅速地内化为自身的策略；其次，动机较强的学生倾向于经常使用他们已掌握的学习策略，动机弱的学生对学习策略的使用不敏感。

小学生的动机类型，决定着他们选择什么样的学习策略。比格斯(Biggs)的一项研究表明，具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的起组织作用的策略。

(二)来自教师的因素

教学作为一种认识活动，是由教师引导进行的，因而在学生对学习策略的获得、选择和应用方面，教师起着很重要的作用。

1、教师的教学理论与经验

教学理论与经验对学生掌握学习策略起着至关重要的作用。

首先，善于识别重要的学习策略。他们在教学活动中，能清楚地认识哪些学习策略对某一年龄段的学生是至关重要的，哪些学习策略对某类材料的学习是不可缺少的，从而根据学生的年龄特征和任务的需要，行之有效地教给学生适宜的策略。

其次，善于选择适合的学习策略训练材料。选择的材料一要具有典型性，既有利于对小学生进行有效的学习策略训练，又能激发学生的学习兴趣，一听就难以忘怀，便于联想与记忆。二要贴近学生的认知特点、个性特点和他们所学的材料内容，便于学生理解和接受。

其三，善于不断寻求新的学习策略。有经验的教师能根据教学所需不断地探讨、寻求新的学习策略，并及时提供给学生，使他们掌握更多的高效率学习策略。

其四，善于将教学内容的“隐含”要求。转化为显性要求。将策略明确地、有意识地教给学生。

2、教学方法的恰当运用

教师教学方法的恰当与否，决定着学生学习策略的掌握以及运用的程度。会恰当使用教学方法的教师，能在关键的环节和关键的时候给学生授以必要的策略。使学生有实例可仿。有程序可依，从而对学生起到举一反三、闻一知十的作用。

3，教学信息的反馈

及时反馈信息能使学生迅速知道自己的学习状态。多次反馈。不断地给学生以肯定、否定。才能使学生不断地调节学习过程，达到熟练地掌握和运用学习策略的目的。

三、小学生学习策略的训练

(一)常见的学习策略训练模式

1、学习策略教学的单独训练模式

所谓学习策略教学的单独训练模式。是指编制各种学习策略教材。通过设置专门的学习策略教学课，向学生传授学习策略，从而提高学生的学习成绩。如各种各样的思维方法的专门训练等即是此模式。

2、学习策略教学的渗透模式

学习策略教学的渗透模式是指将学习策略技能，通过学科知识这一载体。渗透在课堂教学过程之中，使学生在学习各种知识的同时，学习和掌握有关的学习策略知识和技能。这一模式使学科知识传授与教学紧密结合和渗透。便于学生领会、掌握和迁移。但也易受教师实际水平、教学方式的影响。

3、学习策略教学的综合模式

学习策略教学的综合模式是指前两种模式的有机结合。在教学过程中，先教几种专门的学习策略，然后结合具体学科内容进行教学渗透。这一模式既吸取了以上两种模式的长处。又舍弃了其短处。可以获得较为理想的教学效果。

(二)学习策略训练的设计与操作

1、训练内容的设计策略

其一，准备训练的学习策略应是学生现时学习或后续学习中急需甚至必不可少的学习技术。比如，若本学期语文教学中要求学生背诵的任务较多，训练时则要考虑集中训练记忆的系列策略(组织和保持)；若学生对数学教学中算术应用题的学习感到困难，就应突出解题策略的训练：针对某些学生不会安排课外学习时间，出现浪费时间和拖欠作业等苗头，教师则要把“制订和监督实施科学的学习计划”策略列入训练日程。

其二，注意为学生提供策略的多样性，照顾学生的自身特点，让他们有灵活选择的自由。比如在设计记忆策略时，为学生提供复述、记笔记和列提纲等多种具体的方法与技术。

其三，策略内容的开放性。为了更好地切合学生的学习实际。教师最好只提供粗线条的学习策略，让学生在课堂上交流、总结和归纳出更为详细和具体的学习策略。

2、保证适度适量的练习

学习方法的使用是否熟练以及是否坚持运用并不断改进所学策略，是衡量学生学习策略掌握程度的主要指标。因而应在布置适度适量的富于变化的学习情境中让学生运用所传授的策略完成学习任务，让其受到真枪实弹式的充分演练，一题多解，求异求变，直至学生基本掌握所授策略为止。

3、进行6S学习策略统效训练

6S(明确具体的学习目标、轻松愉快的学习状态、充满乐趣的快乐学习、认知方法的最佳选择、学习潜能的最大开发、及时有效的自我调控)学习策略统效训练系统是由中国科学院心理研究所众多专家开发的科研成果。该系统以6S快乐学习策略为核心，整合了行为学派、人文学派、认知学派等当代教育心理学的教育理念。因循青少年生理、心理及认知能力的发展规律，以元认知理论为指导，通过三位一体的个性化测评、教材辅导与体验式培训，帮助学生掌握6s的六大学习策略及其训练方法，使学生能够树立明确的学习目标和人生目标，培养积极的学习态度，养成良好的学习习惯，取得理想的学习成绩，同时提升心理素质，促进人格和心理的健康发展。