用教材引领学生 以课堂感染学生

徐占吉

语文新课标提出，语文教学要注重学生语文素养的培养，不仅加强知识、能力、方法的培养，而且要注重培养情感，注重价值观的引导。我们常说语文教学是一门艺术，一堂好的语文课犹如一首动人的乐曲，让人身心愉悦。王国维说过：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”又说：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”在语文教学中，我根据语文教学的审美特征，遵循学生的心理规律，在发挥、把握中学语文教学美育的基础上，不断寻求正确的途径和方法。

一、 剖析形象，提高学生感知美的能力

在中学语文教材中，作家凭借自己对生活的认识和审美评价，使得精心塑造的人物形象栩栩如生。在语文课堂的阅读和分析中，这些人物形象感染和教育着学生们，传达出艺术之美。所以，通过剖析形象，可以提高学生感知美的能力。

（1）分析具体的形象，体味亲情美。亲情是人们从亘古一直传唱至今的不老的话题。新教材初一教科书中，选取了不少歌唱亲情的文章。在学习中，学生会体会到温暖在我们身旁的爱护和关怀是多么可贵，多么值得珍惜。《背影》这篇散文，不仅描写了衰败的家境和伤感的父子别离，而且朴实无华地刻画了一位衰老的父亲蹒跚而行的背影。车站送别时，为了给儿子买橘子，他穿过铁道，爬上月台，“两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”此处描写不仅令当时的作者潸然泪下，更让学生感到了深深的父爱。课文展现出的亲情之美，感动了学生，更让他们想到自己父母平日的关怀虽琐碎却是出于爱子真情，应当用心回报自己的亲人。

（2）剖析群体形象，体味心灵美。中学语文教材里描写人物心灵美的作品是有一定比例的，学生在阅读分析中将受到文中人物思想境界的感染，引起内心震动，净化学生心灵，以达到教师预期的教学效果。如教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，我选准了全文的主旨为突破口，“哈尔威船长在轮船遇难时所表现出的履行做人之道，坚定果断，临危不惧，舍生忘死的英雄形象”，让学生在思想上产生共鸣。用文章感人情节感染每一位学生，培养学生在面临灾难时保护弱者，尽做人之道的精神。作家杨新雨写的《养母》一文，打破了学生一贯的认识，选取日常琐事，写养母对儿子无微不至的关爱。孤独一人时，仍旧祈祷另一个世界的养父不受煎熬，祈祷养子在外边顺顺当当，无灾无难。这让一个身处都市文化圈的人，真正理解了养母这样一位纯粹的人，让学生心灵进一步净化。

二、 品词赏句，陶冶学生爱美的情趣

教材中所选的篇目，几乎每一篇都是语言的佳作。作家刻意追求语言的艺术美，不仅要求自己“所要表达的东西只有唯一的字可以表达”，而且努力使自己的语言具有“绘画的光泽”。语文教学中美的事物大部分是用语言表达出来的，因而也就构成了语言美。

（1）自然美。在文学领域，有的作品精心构思，刻意雕琢，语言华丽，感情炽烈；有的作品则崇尚自然，返璞归真，语言平实。就美学来说，“浓妆”也是美，“淡抹”也是美。因此，情真、意真、景真的自然美，常常受到人们的青睐。自然美在课本中是随处可见的。

请看朱自清的《春》：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“‘吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。”“雨是最寻常的，……像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……”《春》在描绘“春草图”时，用了一个“钻”字，表现了春草冲破土层的挤劲，表现春草的活力。作者通过仔细观察，将无形、无味、无色的春风描写得有情有感。从触觉写春风的柔和，从嗅觉写春风的芳香，从听觉写春风的和悦。在“春雨图”描绘中，作者巧妙地用了一个“斜织”抓住了春雨细密、轻盈的特点，表现了春雨的紧密、迷蒙，伴随着春风莅临人间。春天的景象被朱自清描写得多么精彩呀!由于作家描绘画面时把美的情致注了进去，因此，几多诗意，几许春色，便从一幅动的、立体的画图中溢了出来。

还有《绿》一文，更有语言美和自然美：那醉人的绿呀，“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了明油一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，……”形象地写出梅雨潭绿的清亮纯洁鲜嫩，无形化作有形，美不胜收。

（2）对比美。“对比”是一种常见的美学技法，在艺术创作中，作者常常凭借黑白、明暗、深浅、高低、悲喜、美丑、善恶、动静以及贫富的对比，表现艺术的美。在白纸上画一个圆表示月亮，这个月亮并不亮，如果在月亮旁边画上一抹云彩，它就亮起来了，这就叫“烘云托月”，所用的就是对比的手法。臧克家写的《有的人》是一首纪念鲁迅的诗。这首诗也是采用对比的手法，具有催人泪下的艺术效果。诗人把“俯首甘为孺子牛”的鲁迅和专吃人肉、喝人血的剥削者作对比。这种剥削者虽然活着，那只是行尸走肉，没有思想，没有人性，在人民心中早已死了；而“俯下身子给人民当牛马”的鲁迅虽然死了，但他的奉献精神、他的战斗精神却永远活在人民心中。诗人用对比的手法，把鲁迅的形象塑造得极为高大美好。学生学习了鲁迅的伟大精神和人格，树立了全心全意为人民服务的思想。这就是对比美的艺术效果。

三、 语文教学艺术美要从“美读”“情讲”“联想”几方面入手

（1）美读。读的第一种形式是诵读。我国古代启蒙教育以诵为主，以“日诵万言”为美德，“读书声满天地”是对这一风气的生动描写。叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，要“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。这些来自不同时代的声音形成一种交响，其主题是诵读。教师要选择恰当的朗读方式，用富有感染力与形象美的“美读”来增强教学的艺术魅力。如讲《紫藤萝瀑布》一课时，教师饱含感情的配乐诵读，定会使学生沉浸于藤萝勃勃的生机中，心灵自然受到生命的洗礼。

（2）情讲。要做到情讲，关键是备课时要“入得去”，上课时要“出得来”。罗丹曾说“艺术就是感情”。如果说创作过程是一个“情动而辞发”的过程，那么，欣赏过程则是一个“披文以入情”的过程。要引导学生入情，教者须先入情，只有深刻感动了自己的东西，才能深刻地感动别人。在此基础上，设计恰当的教法，用充满感情的语言与学生交流，创造一个适合作品基调的情感氛围，让感情弥漫在课堂之中，融会在学生心田。陈军老师教《大堰河，我的保姆》一课时，课堂里之所以会出现一片悲咽之声，就是因为教师情感真挚动人的缘故。“我的教案是用泪水写出来的。”备课时有了这样的感情，教课时才“出得来”，学生自然情不自禁。

总之，一堂成功的语文课，必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界，使学生在接受知识、提高能力的同时受到美的陶冶，提高审美情趣。在语文教学中，教师要将那些透露着美的形象，蕴涵着美的语句讲深讲活，适时恰当地利用电教手段，将美传达给学生。让学生用眼睛去细心观察美，用心灵去感受领悟美，在传授知识、培养能力的同时，培养学生高尚的情操，让一颗颗纯真的心获得美的启迪。

（高台县骆驼城初级中学）