教研员在校本教研中的参与策略

张炳意

〔关键词〕 教研员；教研活动；校本教研；参与策略

〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0016—01

教学督导——学会赏识、平等参与

教研员要走进课堂做研究，在微观的层面发挥教研员教学评价的作用。要通过教学现场的指导，与教师合作备课、听课、评课和议课，并对其指导改进，重建课堂教学的常规。教研员在参与教学督导的过程中，首先要树立平等的、合作的参与意识，做教师专业成长的促进者和合作者。其次，要学会赏识，用发现和激励的眼光去看待教师的教学，切实转变以往“挑毛病”的工作思维。第三，教学诊断中应学会善于倾听，不要动辄以“专家”自居，要积极听取教师对教学的思考和把握，在合作与交流中为教师改进教学提出合理化建议。

课例研讨——及时捕捉生成性资源

基于课例的研讨，既是对课前、课中、课后时间维度的关注，更是对教材、教法、学法空间维度的把握。要及时捕捉教学实施中的生成性资源，开展动态化的研究。教研员参与课例研讨，是一个组织者、合作者和引领者的身份参与的，即面对一个新的课题，首先要从学科知识的本质分析中开展教材解读，与教师一道确立教学目标。其次，要在目标驱动下开展充分的、静态的、模块化的教学预设。教学预设中要充分发挥教师的主体作用，不要越俎代庖，要给执教者充分的空间，在有效的互动交流中捕捉教师的创新点，确立教学预设的关键点。再次，要积极构建生成性课堂，学会关注教师的教和学生的学，发现问题时积极思考课堂调控的策略，并提出教学改进意见。最后，在集体议课中要善于引领教师学会教学反思，积极发挥参与者的智慧，寻找教学中的共性问题和个别化问题，及时改进教学，开展第二次施教，以此来实现教师群体性的发展。

参与式培训——培养教研的“关键人物”

教研员参与校本教研，“专业引领的目的是为了不引领”，核心就是要培养学校教研的“关键人物”，即通过有效的参与，使得学校的教研组长、年级组长、教研骨干或某个项目（活动）的主持人选择性地成为研究共同体中的核心人物。

创新教研方法，增强教研的实效性和针对性，就是要改变以往以培训者为中心，忽视教师的知识和经验，注重理念、知识直接呈现的模式，要以教师为中心，切实关注教师的成长需求，做好培训的充分预设，融理念、知识于参与式活动之中，强调学习者主动、平等参与，强调参与者之间、参与者与培训者之间的交流与合作，在参与式活动中引领教师开展体验性学习。教研员参与活动的另一角色就是“关键人物”的发现者和培养者，既要提升他们的研究成果，又要引领有效的教研方式，增强他们的研究活力。

教学叙事——促进教师自主成长

促进教师由“外驱型”发展向“内需型”发展，使教师的专业发展成为一种自发的行为。构建教师自主成长的发展模式，就要激发教师成长的内在驱动力，使“叙事”成为教师教学研究的途径和成果表达的需要，成为一种教学生活的方式。“叙事”既是教学反思，也是教学实践；既是教学的，也是生活的。

教研员要通过与教师共享自己的教研叙事，引导教师从多角度、多侧面记述自己教学事件中的每一个细节，反思自己的教学实践。它可以是自己的教学关键事件、教学问题的衍生，也可以是教学的智慧、教学的遗憾、个人的成长日记等等。通过教研叙事最终实现自我主体价值的觉悟与觉醒，在实践中积累，在积累中反思，在反思中学习，在学习中创新。

校本课程——培植新的校园文化特色

随着三级课程体系的构建、学校的课程决策权力与责任增加，如何增强学校的课程开发与管理能力，培植和挖掘学校的校园文化特色，在需求分析的基础上开发出具有学校或“联片区域”特色的校本课程，将成为学校深入推进素质教育的新视角、新热点。校本课程的开发需要什么样的保障机制，有哪些促进策略，克服哪些认识的误区等等，教研员都要予以关注，并在课程规划、课程开发及课程实施和评价等方面开展必要的理论研究和应用研究，协助学校制定科学的方案和措施，为学校校本课程健康发展提供必要的帮助。