英语分层次教学构想

权　忠

〔关键词〕 班级授课；分层次教学；学生发展

〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 B

〔文章编号〕 1004—0463（2009）03（B）—0026—01

班级授课一直是学校教学的基本组织形式。该形式有许多优点，诸如有利于提高教学效率，有利于发挥教师的主导作用等等。但也暴露出了许多缺点，集中表现在：教学内容、标准、进度等固定、划一，难以充分照顾学生的差异，致使有潜力的学生难以获得适合自己水平的学习条件和机会。也就是说课堂教学无法调和教学要求和学生可接受性能力之间的矛盾，不可能根据每一个学生的“最近发展区”进行教学。因此，在英语教学中实施分层次教学是一项迫切的任务。

对学生分层是个棘手的问题。首先，必须充分、全面、正确地了解学生，对每一个学生通过智商、非智力因素的调查，把握他们的智力、学习兴趣、动机等情况；其次，通过摸底测试了解学生的学习成绩、学习基础；再者，通过个别谈话、家访了解学生的个性、爱好、家庭等情况，在此基础上比较客观科学地确定学生的层次。在英语课堂教学中，一般把学生划分为A、B、C三个层次。A层为优秀学生，约占全班人数的25%；B层为中等生，约占全班人数的50%；C层为学习有困难的学生，约占全班人数的25%。这种层次的划分是呈动态变化的，有升有降。分层不是手段，是为了便于有针对性地开展教学，目的是为了使每个层次的学生获得最佳发展。

教学中要做到内容安排层次分明，重点突出。在实施分层教学的过程中，主要有以下几个方面的分层。

1．目标分层

教学目标的制定要考虑学生的实际和教材内容，目标的制定必须有层次性。教学目标的层次分为认知领域的层次和知识迁移的层次。认知领域的层次指的是对知识点的识记、领会、理解和运用。知识迁移的层次指的是对所学知识进行综合，掌握其变化规律，以获得新的能力。根据巴班斯基的“可接受原则”，对不同层次的学生提出不同的要求，使他们可以根据各自对应的目标进行学习和操练。就认知领域来说，根据布鲁姆的“教学目标分类学”，将学习分为识记、理解、应用、综合、评价五个层次。其中，在英语学习中，前三个层次尤为重要。识记，是指能够储存和提取学习过的材料；理解，即要求学生对学习材料进行内部分析，掌握内部各要素之间的联系；运用，指能够解决与学习材料直接相关的问题。识记和理解是对基础知识的要求，运用属于对基本能力的要求。

2．讲授分层

分层施教占用了课堂教学的大部分时间，也是最难操作的部分。在课堂上教授同一教材内容时，对三个层次进行相应水平的教学，从最低起点起步，分类指导、异步发展、分和有致，并且分层设计练习、分层设计问题、分层布置作业，学生全员参加，各有所获，既使中下水平的学生吃得了，又使优等学生吃得饱，最终全面完成教学目标。

3．操练分层

一般情况下，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演，或者是自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话和教师规定的课文部分段落，并模仿A层学生自编对话和复述课文；要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音、语调准确。

另外，对于作业可以根据三种不同的层次布置三种不同的作业，并采取三种批改方式。Level C：基础题＋补缺补差题，教师当天面批，学生当天订正。Level B：布置基础题，教师全部批改。Level A：基础题＋提高题，教师只批一两本，其余由学生核对。

由此看来，分层次教学是用因材施教的理论实现目标教学的一种有效方法，其实质就是把集体、分组、个别教学三者结合起来，扬长避短，它使教者目标明确，能使学生在学习的过程中尝试到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，激励他们学习的自信心。