得“意”而有“言”

叶赛红

语文教学干什么?叶圣陶先生说得非常明白：教会学生听说读写的本领。因此，语文教学必须狠抓“一个中心，两个基本点”。一个中心就是语言教学，是途径，是手段；两个基本点，就是语文能力和人文修养，是语文学科的价值所在。提高培养学生的语言能力是根本，是重点，是显性目标；提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性目标。语文教学要提高有效性，应该在“教什么语言”“如何教语言”“如何评价孩子的语言水平”等核心问题上开展深入的研究和探索。所以，用习作的眼光来教阅读，是解决语文教学“得意而忘言”的有效办法。著名特级教师林莘便是运用这样的理念来教《颐和园》的。

一、初读课文，抓游览顺序

师：这么大的公园，这么多的景点，要想好好地游览一番，我们总要先了解一下各个景点吧!请赶快读读我们的课文，找出作者的游览路线，把有关的句子画下来。

生：作者先游览了长廊，接着来到了佛香阁，最后观赏了昆明湖。

(交流后，请学生填写作者游览示意图)

师：按游览顺序写是游记的一大特点。同学们找出的这4句话，就像一条线，把各大景点连缀起来。请大家分组读这4句话，特别留意加点的表示动作的词语。

师：知道了文章的游览顺序，就像沿着各个景点匆匆走了一遍，同学们现在就回去，你们答应吗?

生：不，我们还没有看清楚，还想继续观赏。

师：看来，光知道各个景点是不够的，还要仔细地看看文章是怎样具体写颐和园的各大景点的。(板书：游览线路，景点描写)

[评析]学生写游览作文，往往游览路线不够清晰，缺乏条理性。为此，林老师在教《颐和园》这篇课文时，先梳理游览顺序，让学生把介绍游览线路的相关句子画出来，还填写作者游览示意图。在画画、填填、读读中，学生明白了在写一个景点前，要先用一句话交待游览行踪，起到承上启下的作用。当然好戏还在后面景点细致的描写中，这又让学生明白了先概括后具体的写作方法。

二、精读课文，感受写法

多媒体出示：

1佛香阁是一座八角宝塔形的三层建筑，耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。

2抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。

师：自由读这两句话，比较这两句话不同在哪里?哪种写法好?

(生自由读，许多学生冥思苦想)

生：第一句话告诉我们佛香阁是什么样的，第二句话先写样子再告诉我们那就是佛香阁。

生：这两句话中“佛香阁”的位置不同，表达效果也不同。

师：你觉得哪种写得好?

生：我认为第2种写法好，课文中采用的就是这种写法。

师：能说说第2种写法好在哪里吗?

生：第2种写法先强调了佛香阁的形状、位置、颜色，因为在游览时，首先映入眼帘的便是它壮美的外观。

师：体会得好，老师非常想和同学们一齐来读。

师：抬头一看——

生(接)：一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上。

师：真高啊!——

生(接)：黄色的琉璃瓦闪闪发光。

师：真亮啊!——

生(接)：那就是佛香阁。

师：读得真好，让人眼前一亮。同学们，在游览中，要表达内心激情或要强调重点美景时，可采用什么方法呢?

生：可变换位置，把表达的重点放在前面。

师：这便是倒叙的作用，强调了佛香阁的壮美景色。

[评析]学生在写游记作文时，往往不能把内心感受到的美，绘声绘色地描写出来，所以不能激起读者的阅读兴趣。而《颐和园》这篇课文之所以能把各处景色描写得如此美妙绝伦，这归结于作者运用了恰当的写作方法来写。所以在教《颐和园》这篇游记时，要读写结合，学以致用，不仅让学生感受到美，更应该让学生感受到是怎么写美的。

三、总结课文，归纳写法

师：几处景点，作者运用了不同的方法把它们写得如此生动具体，让我们有如身临其境。现在请大家填写下表，归纳一下作者是运用怎样的写作方法把每个景点的特点写具体的。多媒体出示：

生1：作者运用列数字的方法写出了长廊的长和美。

生2：作者用倒装句式写出了佛香阁的壮观。

生3：作者还用了比喻的手法写出了昆明湖的静、绿。

师：归纳得非常好。你们有没有发现，作者在写这几个景点时，还用了一个共同的写作方法。知道是什么吗?

生：还写了周围的景物。

师：为什么还要写周围的景物呢?

生：就像红花需要绿叶衬一样，使景物美上加美。

师：对，写游记作文，不仅要写主要景点，也要写周围的景物，这样就能做到锦上添花。这种写作方法，我们把它称为点面结合。同学们又学会了一招，高兴吗?

生：高兴。

师：在课始，我们还学了一招，记得吗?

生：在写游记的时候，我们不仅要用简洁的语言写明游览路线，更要对各个景点作出细致的描写。

师：看来，同学们已经掌握了游记作文的许多写作方法，下次写的时候一定不要忘了用上哦!

[评析]在课堂教学中，总结十分重要。在游记文章中，星星点点地渗透着各种各样的写作方法。在学习课文时，教师一步一步循序渐进地让学生感受到了各种写法，但比较零散，学生容易忽略其中一二。在总结时，教师肯花时间，通过让学生填表格，再次发现，再次回忆文章内容，给学生一个完整的写法总结，深深地印入学生的脑中，为以后的写作打下扎实的基础。

四、拓展延伸，迁移写法

师：刚才，我们远看昆明湖，感受到了它的美、绿。现在让我们走进昆明湖，更细致地看看它是什么样的。(图片展示，教师介绍)

师：下节课我们将继续走进昆明湖，运用本节课学会的写作方法来写昆明湖的特点。

[评析]阅读教学要关注表达，关注写法。学习时，教师引领学生领略了颐和园的美景，又在写作的世界里邀游了一番。许多学生心里跃跃欲试，早想表露一手。此时，教师让学生“现学现卖”，来写昆明湖的特点，水到渠成，正合乎学生心意，学生会写、乐写，真正达到了语言实践的目的。看来，用习作的眼光来教阅读，将作文教学有机地渗透在阅读教学中，日积月累，水滴石穿，单元习作教学便不会那么费心费劲了。