语文课堂提问“七忌七要”

王建宁

课堂提问是语文教学不可或缺的重要环节，是语文课堂教学的“常规武器”，是启发学生思维、控制教学过程、获得课堂反馈的重要手段。教师可以通过恰当的课堂提问，及时掌握反馈信息，激发学生的求知欲望，调动学生的学习情绪，活跃课堂的学习气氛，沟通师生的情感，创造愉悦适宜的教学情境。质量低劣、随心所欲的课堂提问则会涣散学生的注意力，干挠其学习情绪，抑制其学习兴趣，阻碍其思维发展。可见课堂提问的质量直接影响着课堂教学效果。因此，教师对课堂提问应在认真钻研教材、吃透教材的基础上精心设计，做到“七忌七要”。

课堂教学提问的“七忌”是：

一忌浅。“是不是？”“好不好？”“对不对？”或“故事发生在何时？写了哪几个人？”这类选择式或者填空式的提问，由于过分简单、肤浅，即使学生对答如流，也只是表面热闹，学生不加思考，信口答出，不利于培养学生的思维习惯和能力，久而久之，学生反会养成不肯用脑的坏习惯。

二忌深。教学李白、杜甫的诗歌，就提问“两位诗人的作品有什么区别？各有哪些艺术特色？”教学《阿Q正传》，就要求回答“阿Q精神胜利法的实质是什么？”这类提问深奥难答，学生无法回答，只能噤若寒蝉，哑口无言，久而久之，反会对课堂提问产生畏惧心理。

三忌空。有些提问不是根据教学目标而设置，要么无疑而问，要么空泛笼统，要么大而无边。如教《风景谈》，提问“课文如何体现形散神不散的特点？”教《改造我们的学习》，提问“文章是怎样论述中心论点的？”这类问题，学生一时无法明确理解，常会出现无从下口之感，严重地影响了教学目标的实现。

四忌滥。有些教师误以为提问越多越能启发学生思考，于是提问“多多益善”，一堂课内发问如连珠炮，学生被问得晕头转向，难以招架。

五忌单调。每一篇文章，提问总是在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈圈，搞循环，这种程式化的提问千篇一律、呆板单调，学生兴味索然，应付消极。

六忌面窄。成绩好的学生是教师的“宠儿”。有些教师课堂提问眼中只有优等生，优等生发言的机会多得令人嫉妒，而差生发言的机会却少得可怜。差生受到冷落，便心不在焉，无精打采地“静坐”。这样的提问滋生了优等生的自傲情绪，挫伤了差生的自尊心，造成了两极分化的不良后果。

七忌只问不评。有的教师在学生回答问题之后，不加评价，就立即转入另一教学环节，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度怎样，教师没有及时做出评价。或虽有评价，但过于简单轻率。教师对学生回答好还是差的原因道理没作分析，对不能作答的差生训斥、挖苦、讽刺，挫伤了他们的积极性。

恰当的提问应当是：

一要有明确的目的。课堂提问应有助于打开学生的思路，紧紧围绕教材的中心，服从既定的教学目标，做到语言清晰，内容具体，思维指向集中。

二要有激励性。课堂提问要有一定的思维强度，能激励学生认真思考，钻研课文。答案需要经过分析、综合、概括、比较等思维活动才能得到。

三要注意趣味性。课堂提问要能引起学生的思维兴趣和求知欲望。提问形式多样，可设计一些多种答案题，以开拓学生思路。

四要注意难度。课堂提问要从学生实际出发，问题的难度要符合学生的知识水平和接受能力，让学生“跳一跳，就能摘到果子”。

五要注意联系性。课堂提问要引导学生“温故而知新”，能联系原有的知识、经验去分析、解决问题，经过探究后而获得新的认识。

六要注意辐射面。课堂提问时，既要让成绩好的学生发言，也要让成绩一般的、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生的思考的积极性。

七要注意提问的灵活性。要根据不同水平的学生，设计出灵活多样的问题，对同一问题也应当灵活变换发问的角度。要灵活运用多种提问的方式，做到直问和曲问、正问与反问、单问与串问相结合。

甘肃省高台第一中学（734300）