案例启示式教研有效提高乡村教师课堂教学能力

谢小明　谢振军

为帮助乡村教师努力适应新一轮课程改革，提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，我们除了开展课例比较式、循环授课式等新课改以来经典教研活动外，同时根据乡村教师实际，扎实开展了案例启示式教研活动，收到了良好的活动效果，有效地提高了乡村教师课堂教学能力，为教研活动创新注入了新的活力。

一、案例启示的含义

案例启示，即从优秀课例或课堂教学中，截取某个特例教学场景或突发事件作为案例，提出研讨问题，充分发挥教师各自的聪明才智，深入剖析，研讨反思，使教师从中得到启示，以此诱发教师的教学机智，启迪教育智慧。

二、主要研讨形式

在实施过程中，我们主要采取了以下三种研讨形式：

（1）研讨式

其基本步骤是：一出示优秀课例；二自主学习课例；三交流学习成果；四自主内化反思；五主持人点评反思。

（2）提问式

其基本步骤是：一出示案例情境；二提出研讨问题；三教师各抒己见；四点出执教教师做法；五是主持人点评反思；六是评选“教育能手”。

（3）介绍式

其基本步骤是：一教师自我介绍自己在平时的教育教学实践中遇到的特例场景或突发问题案例情境；二提出研讨问题；三同伴互助研讨交流案例；四由介绍教师点出当时自己做法；五由介绍人主持共同反思；六评选“教育能手”。

例：提问式案例启示策略：《关注学生的表现》

1、出示案例情境

李老师在教学一年级“位置与顺序”时，学生掌握了“前后、左右、上下”等位置关系后，老师领着学生们做起游戏来：老师报哪个方向，学生就赶紧手指向那个方向，看谁反应快？因为这个游戏并不难，学生都掌握得比较好。老师说哪，学生指哪，动作整齐划一。可是没过一会儿，细心的老师发现有一个学生似乎对此不敢兴趣，有时还调皮地反其而行之。比如老师说左，他偏指向右，一次，二次……引来其他同学大笑，扰乱了课堂教学秩序。老师面露窘态，并想用眼神暗示制止他的捣乱行为，可是这个学生依然我行我素……

2、提出研讨问题

如果你就是那位教师，该如何处理这个问题？

3、教师各抒己见

甲：把这位学生叫出来，纠正其动作。

乙：警告训斥这位学生，引起其注意。

丙：叫这位学生出列，问其原因，为什么要这样做？

丁：课后将其留下来，问清楚，再教育。

……

4、点出执教教师做法

这位教师本想大发雷霆，但他马上冷静下来。活动干脆停下来，李老师微笑着问他：“某某同学，你怎么了？”没想到该生大声说：“老师，这样做更有趣！”老师心里一动：是啊！既然学生都以掌握了位置关系，反过来做游戏岂不是更具有挑战性吗？老师于是马上决定：“行，就按你的办！”李老师并请这位同学当“小老师”。接下来，学生玩得更加带劲了。就这样，课教到最后，掀起了一个课堂教学小高潮。

5、主持人点评反思

《关注学生的表现》，这个案例充分体现了新课程的核心理念——“以人为本”。我们不难看出，李老师机智地处理了一个有关“学生不听话”的问题，并创造性地继续开展相关活动，有效地避免了师生间的冲突，构建了和谐课堂，体现了老师的教育智慧。学生的表现有时只是一个细节，但是，这些细节背后蕴藏的是他们最真实、最原始的想法；同时也蕴含着学生“创新的火花”。如果老师能够关注到学生这些细节表现，进一步了解他们的想法，然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为，就可能收到意想不到的效果，并能培养学生的创新思维。

6、评选“教育能手”

根据教师发言情况，即时评选“教育能手”，鼓励教师积极思考教育实践问题，培养“问题意识”和积极解决“问题”的能力。

三、作用与效果

“教无定法”、“教又有法”。根据教育教学案例中的特例场景或突发事件，进行讨论剖析，能促使教师深入思考，充分讨论，以此诱发教师的教学机智，启迪教育智慧，进而达到提高教师解决教育教学实践问题的能力。有时，也能发现许多教师平时不易发现的问题，或曾经同样遇到过但没有有效解决的问题，使教师在案例研讨中受到很大启示，达到教学相长的目的。这三种案例启示方式，在角色转换方面，实现了教师由“被动适应”到“主动参与”的过程；在案例内容选择上，反映了由“彼”及“己”的内容更迭；在案例研讨形式上，体现了循序渐进的活动策略。

特别是“介绍式”案例启示，首先由教师本人介绍自己在平时的教育教学实践中遇到的特例教学场景或突发问题，进而展开研讨，形成多种有效解决问题的方案，最后由介绍教师自主点评反思，并评选“教育能手”。这种案例启示方式，不仅针对新课改实施中教师遇到的“实际问题”而展开，使教研活动内容的选择力求符合教师需要，实现了教研创新，注入了教研新的活力，体现了“校本教研，服务课改，服务教师”的精神；同时充分调动了教师参与校本教研活动的热情，体现了教师参加教研活动的主人翁精神，又锻炼了教师的教研能力，促进了同伴互助，实现了教育资源共享，构建了教师成果交流平台，有效促进了教师专业成长。

只有采取针对学校实际，符合教师需要的校本教研策略，才能有效改变乡村教师“职业倦怠”，变教师“苦于参加”为“乐于参加”，变“要我参加”为“我要参加”，从而有效促进薄弱学校教师队伍现状改变，扎实推进新课改。

（责任编辑：贾腊生）