浅谈提高初中化学课堂效率的策略

王　峰

课堂效率没有抓好，是教学效果最致命的。课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略。课堂教学方法策略与课堂教学的效率密切相关，优化课堂教学方法策略就是要使其方法策略尽量合理化、科学化，从而才能更好地提高化学课堂教学的实效性。下面就提高初中化学课堂教学效率，谈一些我的想法和做法。

一、 情感策略：动之以情，晓之以理

动之以情，晓之以理。自古情理不分家，让学生对化学“动情”，再让他们学习化学之“理”，自然效果倍增。那么怎样让学生对初中化学“动情”呢？

（1）对化学学科“动情”。化学是一门自然学科，自然赋予其独特的魅力。化学“惊奇”：化学实验、化学现象常伴随着魔幻般的变化。开学初始，一节化学“小魔术”展示课，可让学生瞪圆眼睛。化学“奇妙”：空气是物质组成的，空气是有质量的；动物呼吸进氧气，呼出二氧化碳；二氧化碳可以灭火等等，无一不冲击着学生的思维。化学“实用”：用化学知识解释灭火的原理，用微粒运动解释气味扩散的原因，用小苏打发酵、治疗胃酸过多等等。若让学生充分感受到、体会到化学的魅力，自然会喜欢上化学。

（2）对化学知识“动情”。新课程教学目标中，增添了情感目标，要求我们在教授知识的同时，合理地开展情感教育。在课堂教学中，我们用能让学生“动情”的资料展示进行课题式研究，可以一下子抓住学生的心。如用触目惊心的森林大火（包含起火、燃烧、危害、扑灭）录像短片展示，开展《燃烧与灭火》的课题研究。再如用浓盐酸的泄露图片展示，开展盐酸性质的课题研究。

二、 思维策略：线性思维

化学线性思维指的是分析化学问题时程式化、有序性的化学思维方式。现在的初中化学教材编写意图，趋向于话题式研究，这种编写形式，打破了原来旧教材那种知识系统式研究，每一个话题的研究，都要涉及多种不同系统的化学知识，这样可以使学生的视野更加开阔，思维更有挑战。但同时，也造成学生思考问题时缺乏有序性，有时分析问题时甚至出现无所适从，不知道用哪方面知识从什么地方入手分析的情况。这无疑给学生解决问题造成了难度。因此，为了提高课堂教学的实效性，化学线性思维的培养也就显得尤为重要。下面是我在平时教学过程中的一些化学线性思维的尝试：①研究描述物质的性质：物理性质→化学性质；研究描述物理性质顺序为：颜色→气味→状态→溶解度→熔沸点。②进行化学计算时的顺序为：书写化学反应方程式→指出化学计量数→代入相对质量→代入具体数据和未知量。③化学实验装置的搭建和仪器的选取顺序为：上→下、左→右，气体发生装置→除杂装置→干燥装置→收集使用装置→尾气吸收装置。④描述实验现象时顺序为：反应物参与反应而减少所伴随现象→生成物产生从无到有所伴随现象。⑤自主探究时顺序为：实验现象或资料展示→估测猜想原因性质→实验验证探究→归纳小结→问题解决。

三、 分层教学策略：开放性问题

首先要说的是，我这里说的分层教学主要侧重于教学内容上的分层教学，其指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，人人都有用武之地，人人都有收获，都有成就感。通过多层次的问题，开展多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。要高要求学生，必须积极参与，必须用心掌握必要的基础知识。而要较好地执行这样的思想，我认为最好莫过于设置开放性问题。

开放性问题指的是没有特定的标准答案，而学生都可以有自己答案的问题。如：在学习《我们身边的物质》时，设置问题：你认为空气真的是“空”的吗？你觉得空气中可能有一些什么物质？它们所占的比例是大，还是小？再如：在学习《水》时，设置问题：你在哪些不同地方发现了水？水可以是什么样子的？社会生产中，有哪些操作会使水变脏？又如学习《灭火》时，设置问题：你见过哪些灭火的方式？这些问题都是学生愿意回答，容易回答的，而且都没有错的说法，自然很容易调动起学生的积极性，让学生一开始就获得成就感，得到好心情，这节课当然也就容易出效果。

四、 反馈策略：提问、课堂练习

要在课堂教学中，做到知己知彼，无疑反馈是必不可少的环节。通过反馈我们不仅可以了解学生本节课的效率，认识本节课可能存在的问题，而且还可以进一步巩固学生本节课的所得，更可以让学生体验收获的成就感。再说“百闻不如一见，不见不如一练”，能力是练出来的而不是讲出来的，所以课堂教学中最好最直接的反馈应该就是提问和课堂练习。

当然，要使课堂提问和课堂练习更好地体现出效果来，我们还应该注意一些问题。①贵精不贵多。一节课的时间是有限的，进行太多的提问和练习显然是不合适的，也是没必要的。②代表性，覆盖面要广。不能多，那么我们就应该让问题和练习能兼顾较多知识，更有代表性。③多层次。问题和练习的设置要有层次，有序性选择，做到由易到难、以简到繁，既有坡度又有跨度，要让学生逐步熟练，不宜一下子太难，那会打击学生的积极性。④发展性、延续性。问题和练习不应尽是死板的基础知识填空和套公式。要有发展性，要有知识的运用，特别是要有运用知识解决实际（生活）问题的设计。要有延续性，问题和练习的设计要有启发性，建立起的思维和方法要能够延续到课后的问题和练习中，要能够延续到以后的学习中。

课堂是教学的主阵地，课堂的效率高低直接决定着教学成败，良好的方法策略是高效课堂教学的保证。社会在变化，教材在变化，我们的学生也在变化，但向课堂要效率永远是我们教学工作者的不懈追求。

(南通市第二中学)