高中体育课堂中的情感教学法

杨跃文

心理学认为，人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的。情感是构成人的活动动机之一。而情感的表现具有两极性，即：肯定与否定、积极与消极。肯定积极的情感对发挥机体的潜能，提高学习和劳动效率起着积极推动作用。而否定消极的情感则抑制人的潜能发挥，降低工作学习效率。因此，在体育教学中，教师应重视学生的情感变化，积极引导，使学生的情感不断得到丰富和发展，从而使学生情绪高涨地上好体育课。

一、 运用美的因素，激发学生的情感

体育运动的本身就是一种美。矫健的形体、娴熟的技艺、漂亮的动作、优美的造型，都给人以美的享受。体育教学是体育运动的基础教育，教师的一切活动就是要创造美，让学生得到美的享受。

（1）美化教学环境。一堂课首先给学生直觉感知的是场地器材的布局，因此，教师在上课前应根据课的内容和目的要求，精心布置场地器材，美化教学环境，渲染教学氛围。做到场地整洁、设计美观、粉线清晰，器材布局科学合理、摆放井然有序，让学生一进入操场，便有一种心情愉悦、轻松愉快的美感。

（2）规范化语言动作。讲解示范是使学生建立正确动作概念的向导，教师讲解的语言、示范的动作直接影响学生对正确技术掌握的效果。因此，教师的讲解应简明扼要、条理清晰、形象生动、通俗易懂，使教学语言富有针对性、趣味性、教育性和幽默感；示范动作力求准确熟练，协调优美，舒展大方，使学生从抽象的概念中感知所学动作结构和要领，建立完整的直观形象，给学生以美的享受。

（3）优化教学形式。教师的教学方法和教学手段应讲究美的形式，并根据不同的教材和内容有所选择，充分利用美感提高练习的情趣和练习效果。例如准备活动时老是采用徒手操练习，学生就会觉得枯燥无味，练习效果就会明显降低。可以适当运用游戏或引进音乐，诱导学生去领略音乐旋律中所表现的意境和情趣，从而使学生在寓教于乐中产生美感，提高练习效果。

二、 根据年龄的特征，激发学生的情感

所谓年龄特征，是个体在发展的某一年龄阶段生理、心理上的一般的、典型的特征。因此，在确定课的内容、目的、运动量、运动组织形式时，必须考虑学生生理、心理发展的特点。

（1）青少年活泼好动、充满朝气，特别喜欢在活动中开展竞赛，以显示自己的力量，并且有集群的倾向。因此，课的内容过于简单、运动量太小，就不能满足他们的要求，激发不起愉快的情绪，不利于技能的提高和意志力的培养，容易使学生产生松懈情绪。但运动量过大或组织形式不当，又会对学生的健康起不良影响，学生会丧失信心，畏难退却，这样会降低学生对体育课的兴趣。

（2）青少年热爱英雄，崇拜英雄，喜欢在活动中向英雄学习。所以，教师在选择教材时，除了根据学校的场地和当时气候外，要尽可能结合当前的社会背景进行。如尽可能将教材内容同有我国运动员参与的国际大赛相联系，可以组织学生观看比赛实况，利用健儿们娴熟的技术和顽强的拼搏作风，激励学生为树立起振兴中华、为国争光而努力学习的雄心壮志。

（3）迷恋一时的兴趣，追求个人爱好，忽略综合素质的提高。例如中学生偏爱球类运动，但是，他们却都想使自己的身体长得健美结实。因此，根据青少年的这一生理心理特点，加强体育锻炼目的性的教育，强调全面发展身体的意义，鼓舞学生主动而愉快地去学习教材的其他内容。

三、 运用爱的力量，激发学生的情感

在教学这一双边活动中，学生的情绪变化，受到教师的一举一动、一言一行的影响。教师的爱可以促使学生产生积极的情绪，并能激发学生的潜藏的力量。反之，会使他们分散精力，削弱智力，变得消极、懒散。另外，教师应尊重学生的人格，这是调动情感的前提。青少年都有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望，但是有时却缺乏自我控制、自我监督能力，遇到困难容易灰心丧气。因此，教师要抓住这一心理特点，对待基础差的学生力求不简单粗暴，不急于求成，做到既耐心教育，又能严格要求，既热情帮助，又讲究方式方法。这样，原来不爱运动、怕苦怕累的部分学生的学习情感就会被调动起来，使教学收到预期的效果。

实践证明，在体育教学中重视激发学生的情感是十分重要的，教师应多渠道、全方位地激发学生的情感，提高课堂教学的效果。

（安龙县第一中学）