自主学习，让学生真正成为课堂的主人

李传功

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”多年来，我们教师已习惯了根据自己固定的套路教学。随着教学上多媒体的介入，课堂上让学生成为课堂主人的提出，教学的形式也发生了很大的变化。现代教学向传统教学提出了挑战。在数学教学中教师应结合数学学科的特点，充分发挥计算机辅助教学的优势。优化数学课堂教学。我在教学中的具体做法如下：

创设和谐的师生关系，鼓励学生自主探究

“亲其师而言其道。”学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围中，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。我们都知道这样一个道理：“听来的忘得快，看来的忘得慢，自己亲身经历的记得牢。”一个人只有处身于宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我。原来的教学中，学生很少有自己活动的余地，更不用说自己动手的机会。如在学习“平行公理”这一知识时，教师做出了计算机演示教具，设计了精美的动画效果，学生看“傻”了，听课教师听“呆”了，认为这是完美的好课，然而学生却一动不动。而我在教学时，让学生自己动手画平行线，通过经历“一画二靠三移四画”的画图过程，体验了图形的形成过程，从而探索总结出“过直线外一点有且只有一条直线和已知直线平行”这一重要知识。通过动手操作、动脑思考、动口总结叙述，促使了知识与能力的协同提高。全部认识过程都是学生自己总结的，而不是教师灌输的。这样的教学方式深深吸引了学生的注意力，激发了他们的求知欲望。

突出学生主体，创设合作探究空间

课堂上经常遇到这样的情形：教师让学生小组合作学习，但学生还是自己做自己的，一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法，使合作学习的环节流于形式，失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者，在合作学习活动之前，教师必须讲清合作学习的具体要求，每一个步骤该怎样做、目的是什么，一定要讲得细一些。此外，还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的。一定要给学生一些尝试合作的时间，教师仔细观察、及时反馈、及时总结，引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间，只要掌握了合作的方法，以后再合作学习效率就会大大提高。

要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。如在一堂研究市场营销的数学应用课中，利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员或消费者，进行仿真练习，模拟购物。由于计算机演示具有“复原”功能，因而这种练习可不断重复，使练习效果强化。利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效地引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用能力的效果。创设的情境不仅引起了学生极大的兴趣，而且充分调动了学生的学习主动性，增强了学生自主探究的意识。

选择最佳时机，组织合作交流

互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

如教学“圆柱表面积计算”时，我在课中放映了许多学生亲身经历的场面，有游览教堂、公园建筑的立柱的景象，有油桶、水杯等实物。让他们感知圆柱，同时也让他们明白了其实生活中蕴涵着丰富的知识，只有善于发现和思考的人才能挖掘出来。然后我把学生分成四人一组，把准备好的圆纸筒拿出来，各组内的同学合作想办法。看哪一组最快把圆柱表面积计算公式推理出来。任务布置下去，各小组的同学有的在商量拼剪方法，有的在细心地拼剪。有的在讨论怎样才能完整复述推理过程。然后我让每组派一个代表来发言，说说推理过程和收获。学生经过小组内的交流总结，发言的同学都能把本组的推理方法和结果有条理地叙述出来。

总之，计算机辅助数学教学生动形象、音形兼备、吸引学生，具有它独特的优势。但选用媒体的首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处。才能获得最佳效果。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高学习能力，让学生真正成为课堂的主人。