以学生为本，科学使用多媒体

陈爱春

多媒体教学手段，因其融文、图、形、声四位一体，更有动画、录像、录音的效果，颇受小学语文老师的青睐。但是，由于人们的认识误区，致使教学中滥用多媒体、误用多媒体的现象越来越严重，一些语文课只见音像，不品文章，令语文课失去了语文味，成了喧宾夺主、华而不实的“多媒体演播课”。学生的学习受到不同程度的影响。

前一段时间，笔者听了一堂人教版第九册的语文课，课题是《地震中的父与子》。上课伊始，老师就播放一组汶川地震中的一些画面和视频，足足花了近8分钟的时间，这8分钟，对于只有35分钟的课堂，是那样的珍贵。这些影像的确是震撼人心，但对本课的教学起到什么效果呢?事实证明，这8分钟时间，并没有帮助学生领悟父亲对儿子那伟大而无私的爱。无疑，教师忽视了自己的主导作用和学生的主体地位。那么，怎样才能真正做到以学生为本，合理科学地使用多媒体呢?笔者认为应该遵循以下原则：

调动学生学习积极性原则

首先，要为创设情境、激发兴趣服务。多媒体教学声、像、文并用，打破了课堂内35分钟的限制，能全方位、多角度地刺激学生的大脑，引发学生想象，为学生创设一个崭新的语文教学广阔时空。其次，扩大信息容量，增强学习热情。信息社会高度发展。网络已成为大家获取信息必不可少的渠道。与传统阅读相比。网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点，它最大限度地满足了学生求知的需要。

我在教学人教版六年级下册“民风民俗”这一组课文时，由于本组课文中《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》所涉及到的内容离学生的现实生活较远，学生比较生疏，为了让学生了解更多的民风民俗，我给他们提供了几个网站，指导他们浏览相关的网页。这样，他们对祖国多元的文化有了深入了解，甚至学到了书上未有的知识，扩大了视野，也为本组课文的教学做了铺垫。

充分发挥学生主动性原则

华师大叶澜教授创导的“新基础教育”理念，非常重视把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。特级教师于漪老师说，“课堂不是教师演讲的地方，而是学生学习的地方，教师指导、点拨，让学生做学习的主人。”由此可见，课堂中不应局限于老师的讲解，更要让学生自己去读教材，自己查阅资料，自己去发现问题、研究问题、解决问题，让学生真正掌握学习的自主权，从而提高学习语文的效率。

比如上口语交际课《夸家乡》，要求学生夸夸家乡优美的风景，介绍家乡的特产。我打开浙江省的电子地图，教他们看家乡的地理位置，再带他们来一次网上游家乡。雁荡山、楠溪江、玉苍山如画的风景，令学生们忍不住惊叹：“哇!真美啊!”我再让他们当导游介绍家乡的风景名胜。有学生说：“我们家乡的雁荡山是国家级的风景区，那里有‘大小龙湫，好像是两条飞到人间的龙；还有‘夫妻峰、‘天柱峰，可壮观了。”有学生指着楠溪江的视频介绍：“你看，楠溪江的水可真清啊，可以看见小鱼在游动，坐在竹筏上漂流欣赏两岸的风景，是多么悠闲自在啊!”还有学生说：“我们苍南第一高峰‘玉苍山的雪景才叫美呢!”通过相关的链接，他们还了解了家乡的许多小吃、特产，像“敲鱼”、“矮人松糕”、“长人馄饨”、“县前头汤圆”等等。他们说自己想说的，表达了自己想要表达的情感，整个口语交际的过程就这样像聊天似的轻松愉快地完成了。这就是巧用多媒体，优化了教学过程。

激发学生创造性原则

爱因斯坦说过，“想象力比知识更，重要”，具有想象力的人才有新的创举，而墨守成规、一成不变的人恐怕很难谈得上具有创造性思维。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。

如在学习《詹天佑》一课时，讲到詹天佑开凿“居庸关”和“八达岭”时遇到了困难，却根据不同地势采用了不同的工作方法。一个是采用“从两端同时向中间凿进”的方法，另一个采用“中部凿井法”。我打开计算机，屏幕上显示出两幅图形，我边解说边在箭头处闪动光标，使学生对詹天佑这一做法有了直观感受。有许多学生不由自主地说：“詹天佑真了不起，他真聪明!”我把握住这个时机趁热打铁：“我们在平时生活、学习当中，也会遇到这样或那样的困难，只要你能像詹天佑那样勤于思考，勤于动脑，你不仅能解决困难，而且也能像詹天佑这位工程师一样杰出。”

我们要铭记，多媒体永远只是为教学提供更好服务的手段，不可能完全代替教师的讲解。有时，凭着教师自身的魅力，凭着语言本身的魅力，凭着一只粉笔、一块黑板、一张嘴巴，同样可以带领学生去品味蕴藏于字里行间那至纯至美的境界。因此，要科学、合理使用多媒体，用多媒体为语文教学构建新的平台，提升语文教学创新素质，才能使语文课堂在现代科技的氛围中彰显浓郁的人文气息。