如何授业解惑

王学强

如何提高政治课教学效果和学生学习政治课的积极性、主动性，一直是广大任课教师思考和探索的课题。笔者就政治课教学应用辐射式教学的有关问题，谈几点想法。

所谓辐射式教学，是指信息从信息源----教师开始，经过有效处理的传递----教学，被学生接受、内化，并成为指导其外在行为的思想观点的过程。这种教学模式的具体操作如下：

一、扩展性信息传递，力求信息输出准确、有效。

列宁认为，共产主义思想不是自发产生的，而是通过马克思主义教育才形成的。政治课上的深奥、抽象的理论要靠教师的讲解才能为学生所理解。但讲授者面对的不是一两个学生而是几十个学生。老师发出的信息能否被学生所接受，很大程度上取决于信息输出的逻辑顺序、输出方式，即讲解内容安排是否恰当，是否能将所授信息变成磁铁一样，深深地吸住学生的注意力。为此，采取一些教学艺术手段十分必要。如导课阶段的巧妙引入，以含有情趣、奇妙、悬念等特色的小故事；以幽默、诙谐、睿智的漫画或身边的一些小事，激起学生兴趣后，逐渐引入“正题”----要讲的某一理论观点。比如，在讲量变与质变的关系时，开场白是：(手上拿着一只吹大的气球)同学们，这个气球用嘴吹气的话，再吹几次才会爆炸？学生们立刻兴奋起来，纷纷喊道：“两次”、“三次”、“十次”。教师趁机说到：一次可能不会爆，两次也可能不会爆，但就这样一次次吹下去，我们就会在吹到某一次时听到爆炸声。这是什么道理呢？学生们似乎明白这个道理，却又讲不确切。此时，教师引入量变引起质变的课题。大家兴致勃勃地听下去。相反，如果每次课题都是来辅直叙，讲某一理论命题时又总是甲、乙、丙、丁或是条目罗列，学生就很难长久保持注意力。当课堂上只有少部分人在专心听讲，其他人或无精打采地伏在课桌上，或交头接耳低声闲聊时，你滔滔不绝的道理再博大精深，也会因传输渠道不畅而失去作用。

总之，接收教师信息的学生越多，说明你的输出方式达到的辐射作用越大，效果也越好。

二、监控性指导，力求学生对教学内容保持积极认知，主动消化状态。

教学的最终的目的是使学生理解、消化，并加以指导自己分析问题、解决问题。因此，学生大脑加工器一定要对接收的信息进行分析处理，才能溶入他们自身的内在知识结构。因而，课堂上组织学生以分组讨论、辩论、新闻热点评析，完成各种练习的形式消化、理解教师的授课内容，成为不可忽视的重要环节。此时，教师要当好本堂课的导演，既要全面关照课堂秩序，指导学生调整思辨的力度和角度，又要深入各小组中去了解学生讨论或争辩的情况，同时对不太愿参与讨论的学生加以督促。但是，讨论、辩论的题目、内容必须切合课堂所授知识和学生所关心的社会重热点。例如，有位教师在讲解了“矛盾的特殊性”后，组织学生参与“西部论坛”模拟会场，请学生分别担任外国投资商、西部各省市政府官员、新闻媒体、环保专家、东部沿海知名企业法人代表等各种角色参与“论坛”，教师则组织另一部分学生对各角色代表的发言进行评析。这样，全体学生都能在活动中进一步深刻理解不同事物的特点，应具体问题具体分析。

这种练习的辐射性特征表现为，教师的信息被学生接收后，再由全班学生消化、加工，最后成为学生知识结构的有机部分，再进一步作为新的信息能发挥其作用。

三、多向性交流，力求师生之间，同学之间在互动状态下共同进步

政治课的传统教学模式是：教师讲、写，学生听、抄。这种意向传递信息的教学模式已落后于新形势下教育目的的要求。我们认为，教学课堂就是一个教学场，而教学场中的教师与学生呈互动关系状。能否取得政治课教学的有效性不仅涉及到传授理论知识的方法。还涉及到教学情感、教学情景。变师生间的心理距离为心理合作，是教学有效性的重要保证。而加强多向性交流既拓展了教学集体成员的视野，有助于提高认识，又增进了教学成员之间的感情。

多向性交流的辐射特征表现为，教师结合某一观点或认识，提出供大家思考的问题，全体成员围绕此问题各抒己见。在集中概括学生中存在的若干意见后，教师再引申一步，让大家重新再谈。例如，2001年3月，成都市青白江区一位民警包维超在“扫黑惩恶”活动中英勇献身。当时，有位教师正在讲授“价值观、人生观”的内容，于是，这位教师针对社会上存在的疑问“包维超该不该在不属于他当值的情况下请示执行任务”，组织学生讨论，当学生集中表达出他们的看法“应该”、“不应该”、“最好走在其他干警后面”时，他又布置了这样一个新问题：“人人临危后退，社会将会怎样？”学生们经过一番思考、讨论，得出一致结论是“危及个人”，至此，大家基本上都有接受了崇尚英雄，维护正义的观点。

由于这种多向性交流使同学之间，师生之间敞开心扉，既能在情感上接纳别人，也更易于接受理论教育，从而使师生双方的认识水平都得到了相应提高。