浅谈如何上好大学英语第一课

周 成

摘要:为了给今后的大学英语教学打下坚实的基础,大学教师应重视大学英语的第一课。本文针对现今大学英语教学中出现的问题,提出了从培养学生大胆发言的习惯,激发学习英语的热情,帮助学生了解大学阶段英语学习的目标和要求并制定相应计划,改变学习的观念,教会学习的方法等方面入手,上好大学英语的第一课。

关键词:大学英语 英语教学 第一课

大学英语作为一门重要的基础课程在高校课程体系的改革中占有举足轻重的地位。在教育部办公厅于2007年正式印发修订的《大学英语课程教学要求》中,明确规定了大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”(王守仁,2009:58,64) 在高科技竞争和高度信息化的时代,日益频繁的国际交往和日新月异的科技发展对人才培养的质量标准越来越高。培养综合素质高、外语交际能力强的复合型人才,这是大学英语课程面临的艰巨任务和挑战。为了完成这一任务,就要从大学英语的第一课抓起,帮助学生完成从中学向大学生活的顺利过渡。

对于新生来说,入学教育是一个非常重要的特殊时期,过渡得好,就会为他们四年的大学生活开创一个良好的开端。如何上好大学新生入校的第一次英语课,对于帮助学生顺利完成大学的英语学习也就显得尤为重要。要上好大学英语的第一课,大学英语教师应做好以下几方面的工作:

一、通过做自我介绍,鼓励学生勇于开口,培养用英语发言的习惯。

随着招生数量逐年增加,生源质量每况愈下,不少学生英语基础较差,尤其是听说能力不强。在第一堂课上,如果教师未能有意识地鼓励学生开口说英语,培养积极发言的习惯,在今后的学习中,多数学生会越来越习惯于保持沉默,只听不说。而有的学生即使有意愿想说英语,却往往有种种顾虑:不知道该说什么、怎么说,或者担心自己发音不准、会犯错丢脸等。针对这一情况,教师应首先做自我介绍,给出相关句型,然后鼓励学生套用句型也介绍一下自己。由于大学英语大多是大班教学,没有充足的时间让每一个学生都有一次发言的机会,因此教师可要求全班学生以两或三人为一组,与身旁的同学互相自我介绍。同时,教师应采取在课堂走动的方式,尽量选择相对沉默的学生,到他们面前做一对一的交流。这样,学生了解了开口说英语并不难,对于今后良好习惯的培养以及学习兴趣的提高都会有所帮助。

二、教师应紧密联系发展形势,帮助学生自己认识英语学习的重要性,从而激发学习的热情。

由于通过第一个环节的交流,学生已经有了一定开口说英语的勇气,因此在这一个环节,教师应鼓励学生当着全班同学的面,大胆站起来发言,由学生们自己发掘英语学习的重要性。教师还应将学生发言的主要内容板书在黑板上,让学生有一种成就感。学生发言结束后,教师应当予以肯定和鼓励,并在最后做出总结。通过让学生了解英语学习的重要性,可以在一定程度上激发学生学习的热情。

三、帮助学生了解大学阶段英语学习的目标和要求,建议学生制定学习计划。

在认识了学习英语的重要性后,教师可在课堂上介绍大学英语的教学目标,强调英语综合应用能力和学生自主学习能力的培养,帮助他们明确学习目标和学习任务。由于教学要求部分内容较多,教师可建议学生登录“网络教学平台”,进入本课程的“教学大纲”栏目下,自行学习了解。大学生活和中学生活相比,一个显著的特点就是课余时间的增多。这一方面是好事:学生可以有更多的时间去广泛阅读、丰富自己的生活、探索自己感兴趣的一切,但另一方面,如果处理得不好,这也会变成一件坏事:面对大量的空闲时间,很多学生感到无所适从。由于缺乏计划和不会安排,不少学生的课余时间是在浑浑噩噩中度过的,以至于在学期末回顾这一学期的生活时,多数学生会发现自己浪费了时间,没有做任何有意义的事情。因此在帮助学生了解了学习目标和要求后,教师应建议每个学生针对自身的情况,制定大学英语学习目标和阶段学习计划,并在今后不时提醒学生自查完成情况。

四、引导学生改变思想,转变学习观念,调动学习的自主性。

改变思想,转变学习观念一定要从新生抓起。新生经过中学阶段的努力拼搏,怀着对大学生活的美好憧憬跨入大学校门,大学生活对他们来说,既新鲜又陌生。不少新生进入大学时有一种如释重负的感觉,他们想当然地认为“考上大学”就是成功,再也不用像高中那样苦读了,从此可以松口气。在中学阶段,学习在家有父母管着,在学校有老师压着,养成了一种依赖性,学习也相对缺乏主动性。进入大学以后,他们需要独立地面对生活,面对学习,面对各种问题;更重要的是大学的学习具有更广阔的思维空间,强调的是自主性。情况的改变使很多学生觉得难以适应,在大学的学习中表现得松懈茫然,学习的主动性差,对教师的依赖性强。要增强新生自主学习的意识,教师应在第一堂课上就强调英语是“学会”的,不是“教会”的,改变一部分新生把英语学习全部寄托在教师身上的依赖心理。对学生强调要做学习的“主人”,不要做学习的“奴隶”;从“要我学”转向“我要学”;变“消极被动地接收知识”为“积极主动地猎取知识”。

五、积极帮助学生调整学习策略,掌握学习方法。

在教学过程中发现,不少大学新生入学时热情高涨,对英语学习充满信心。可不用多久,部分学生入学时的新鲜感全无,斗志锐减。他们反映,英语天天读,单词也在记,可就是不见水平提高。这一方面是由于学生不知道如何合理支配学习时间造成,另一方面却是因为缺乏科学有效的学习方法,学习与运用脱节,导致了学习的被动。学生经历了学习的失败,挫伤了自信心,就会开始怀疑自己的能力,继而产生消极的学习情绪。如何使学生走出英语学习的困境,用积极的心态去面对大学的英语学习,这是每一个大学英语教师都应该努力探索解决的问题。虽然这将是一个循序渐进的过程,但指导学生掌握有效的学习方法是教师在第一堂课上应该做到的,也是成功教学的一个必不可少的组成部分。教师应提醒学生做到以下几点:养成“课前预习—课上练习—课后复习”的良好学习习惯,注意从重“语言知识”向重“语言运用”的转变,扩大阅读,通过多种途径学习。

上好了大学英语的第一课后,教师还要在今后的教学过程中不断地提高自己对学生心理认识的水平,深入到学生中去,充分了解自己所教学生学习英语的动机、态度、感兴趣程度甚至于学生个体的性格特点,并依据自己的了解去培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯及坚韧向上的学习品质,从而使所教学生都能进入积极主动的学习状态中。为了使我们培养出的英语人才能适应不断发展的新形势,我们做教师的,必须时刻努力。

参考文献:

[1] 王守仁。高校大学外语教育发展报告[A]。上海:上海外语教育出版社,2009。

[2] 李庭萝。英语教学法[M]。北京:高等教育出版社,2003。