培养创新性外语人才的几点思考

崔振华

【摘 要】 目前大学英语教学中存在重考试，轻素质；重知识，轻能力等问题。为了培养创新型人才，必须转变教学观念，更新课程设置，增强开放性和实用性，从过去的单纯传授知识转移到重视培养学生的创新能力上来。

【关键词】 英语教学；改革；创新人才

一、大学英语教学存在的主要问题

我国的外语教学所取得的成绩有目共睹，但立足于时代要求的战略高度，从新时代人才培养的角度分析，当前我国外语教学仍存在着不足。

1、重考试，轻素质；重知识，轻能力

不管是中考、高考、还是四、六级考试、研究生入学考试，往往调动了学校、教师和学生的积极性，极大地提高了全社会对外语教学的关注、认可和重视程度。然而，各类外语考试是一把双刃剑。为了追求通过率、优秀率，应试教育应运而生。如，有些学校压缩教学内容、增加教学时数、采用题海战术等等，严重的违背了语言教学规律，干扰了正常的教学秩序。高分低能，忽视了学生的英语应用能力和创新能力以及人文素质的培养（罗立胜，2002）。

同时，在实际教学过程中，教师过分注重学生语言的准确；突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量和熟练的词汇运用能力的提高，而忽略学生自身的创造能力的发掘。目前我国的外语教学仍有相当一部分采用传统的教学模式，即教师在讲台上讲，学生在下面记，教师是讲课主体，学生是课堂上的听众，学生很少有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种教学模式谈不上激发创意，更难以达到提高语言能力和创造能力的目的（阎志坚，2002）。

2、学分制缺乏实质性意义

目前，就高校而言，普遍实行了学分制，设置相应课程供学生选择，并明确规定，修满这些课程便得到规定的学分。但是，由于在学分设置和教学管理上缺乏一定的灵活度，安排不合理，上课时间重叠，致使有的学生想选修其它课程，但因为受到必修课程学习时间的限制而只得放弃，这无疑等于剥夺了学生选修自己感兴趣的课程的权利。其次课程安排没有遵照循序渐进的原则，科目衔接脱节，达不到预期学习效果。从而，学生的学习兴趣受到多方制约，主动性难以发挥，自我教育发展难以实现。这样实际上使学分制失去了意义，不利于创新人才的培养和成长。

3、实践教学受到冲击

在教学过程中，重理论轻实践的现象依然存在，具体表现在理论教学具有刚性，而实践教学则弹性较大。语言教学是一项实践性极强的特殊课程。然而，中学、大学往往都是人满为患，当教学设备一时难以更新，语音教室供不应求，实习场地受到限制时，实习教学环节被任意删减。由于学校办学资金紧缺，难以提供相应的新进科技图书资料，无力邀请外籍专家来校讲学，因而只好让实习计划做出“让步”。近几年这一现象尤为突出，常导致为配合学生某一专业理论所需的参观、考察、调研、实习等活动无法落实。表面上看这无碍于学生完成学业，其实淡化了学生的创新意识，剥夺了创新意识孕育、发展的机会。

4、宽进宽出，降低教学质量

无论是中学还是大学都普遍存在“宽进宽出”的问题，高校尤甚。这个问题不解决，不仅难以解决“高分低能”的问题，而且还会出现“有分无能”的现象。众所周知，现在大学生的层次是多种多样的，而外语层次的区别度最大。一个班不仅人数多，而且水平悬殊大，有的成教班学生甚至根本就不具备学习大学外语的能力。如果一味地追求所谓的办学经济效益，而不顾生源的实际能力水平，那将是扩招的最大误区。

二、培养创新人才的几点建议

1、把教学重心从传授知识转移到培养创新能力上来

教育既是培养创造精神的力量，也是压抑创造精神的力量，关键取决于用什么方法。

教育改革要取得突破性进展，改革人才培养模式要放在重要的地位。教学模式的取向，要适应教学目标的实现。让我们来比较一下传统教学方法与创新教学方法（刘道玉，2003）：

创新型外语课应建立在以多向传递为主线，以思维训练为中心的教学结构上。外语教学是师生双方共同处理信息的过程，是教师向学生传递信息、学生向教师反馈信息、学生与学生之间相互传递信息的过程。建立信息传递的多方位立体结构，是培养创新人才过程中应提倡的一种新的传递方式。

2、调整课程设置，增设实用性的选修课程

无论是外语基础教育还是高等教育都应立足现实，根据不同类型、不同层次的学生制订符合自己特点的复合型专业课程，安排学分，满足他们的需要，即减少基础性课时，增加实用型系列选修课程，包括语言技能型、语言知识型和职业型选修课等（贺继宗，2002）。技能型选修课主要指听、说、读、写、译等方面的课程，旨在单项完成，分项提高，培养学生的综合技能。知识型选修课包括报刊选读、新闻外语、影视花絮、西方文化、科技杂谈等方面的课程，以支持语言技能课，扩大学生的视野，丰富课堂教学，提高学生的跨文化交际能力。职业型选修课则指商贸外语、金融外语、科技外语、应用文写作等，目的在于为学生提供应用性的职业培训。

3、开放选修课

在教学管理上要营造各种学习氛围，创造条件，使学生根据自己的兴趣爱好和个性发展，在某一范围内自由地选择课程，并允许其在未选修或未参加听课的情况下参加考试。这样做的出发点是（1）尊重学生的选择，增强其自主学习、高效学习、自主发展的学习能力；（2）鼓励学生自主学习，不必强求听课；（3）课堂并非唯一的、最佳的学习渠道，如学生能利用多媒体、网络等其它手段学习，考试能达到要求既可。

4、把人才创新教育列入学分制方案，设立创新学分

激励的原则是一项普遍的原则，它适用于一切领域。所谓激励，就是用精神的或物质的方法加强对受教育者的影响，激励他们的内动力，使他们精神振奋起来，使他们的个性和能力得到充分的发展。现代国际诺贝尔奖就是激励创造发明的指挥棒，它诱发了无数的重大发明成果。学校在修订学分制方案时，应将培养学生的创新能力、实践能力和创新精神列入人才培养方案之中，专门设立创新学分。这种做法使学生能激发学习热情，解决实际问题，有利于优秀人才脱颖而出。

三、结语

要真正实现从单纯传授知识到着重培养学生能力的教育思想的转变，教师的首要任务是要把培养学生能力的思想落实到课堂讲授之中（张勤，2000）。推动外语教学发展，培养创新人才，适应社会主义现代化发展的需要，是每一位外语教育工作者和教师近年来正在研究的一个重大课题。本文提出的几点看法，旨在与同仁们切磋，为推动我国外语教学改革的发展探索行之有效之道。

【参考文献】

［1］ 罗立胜．注重实用性教学提升学生英语应用能力．中国高等教育，2002（11）．

［2］ 刘道玉．创新教育概论．湖北教育出版社．2003．

［3］ 张勤．浅议创新人才培养的不利因素及对策．中国高等教育，2000（17）．

［4］ 阎志坚．大学英语教学改革势在必行．中国高等教育，2002（11）．

［5］ 贺继宗．新疆高校英语教学与人才培养．国外外语教学，2002（2）．