浅谈学生英语阅读策略的培养

【摘 要】 英语阅读策略的培养有助于加强学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，提高其学习效率。培养阅读策略的方法主要有提问法、有声思维法和知识传授法，途径有略读策略、寻读策略、综合性推理策略和猜测词义策略。同时要注意精心筛选和编写课外阅读训练题改进阅读理解题的讲评方法，促进学生学习的自主性并为其以后的学习打下坚实的基础。

【关键词】 英语；阅读教学；策略；培养

阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，它是发展其它语言技能的基础和前提。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生如何运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而提高语言学习的能力。

一、阅读策略培养的方法和途径

为了使阅读策略培养能顺利进行，首先让学生明确学习策略的意义非常重要，只有学生具有策略意识，才能对策略感兴趣，也才能积极主动地参与学习策略的训练活动。

培养阅读策略的方法主要有：提问法、有声思维法和知识传授法。如：在提问法中，阅读前，我该选择什么文章阅读？我该怎么阅读？阅读中，这篇文章的大意是什么？篇章结构怎样？等。有声思维法是用语言将思维过程详细地、清晰地描述出来。运用此法将学生在英语学习中的不可观察的思维过程转变为可观察的言语行为，可以让他们在描述过程中发现自己易疏忽的问题，并且对所学知识和学习方法加深理解。知识传授法是教师在课堂上直接或间接传授相关的知识，如阅读策略中的略读、寻读等策略，使学生认识到这些策略的重要性及应用过程，并且有意识地把这些策略运用到自己的阅读中，来提高学习效果。

阅读策略培养的基本途径是开设专门的阅读策略知识指导课和在阅读课堂教学中渗透策略知识及进行策略训练。根据已调查到的学生阅读策略使用情况，笔者选择从阅读策略观念和阅读策略使用两方面入手，对学生展开训练。

在这种专门的阅读策略知识指导课上，笔者主要选择认知策略知识来讲。告诉他们认知策略包括哪些，各种策略的内容和实行办法。例如：在阅读课正式开始之前安排学生在一周里思考自己的阅读目标、查阅阅读资料（到校阅览室、图书室及各大书店），因为课堂阅读在量和面上都非常有限，策略训练更需要在课外阅读中实践，所以选择课外大量阅读在阅读学习中十分重要。可是在调查中笔者发现，学生目前所面临的主要问题就是不知该读什么，怎么读。针对这种情况，笔者在讲解中强调在课外选材上一定要根据自己的短期目标或长期目标（如为近期的考试做准备或提高阅读新闻方面的内容等）和自己的实际情况，例如有的学生想为近期考试做准备，那他就得选择带有试题的文章来读，而且最好是带有选择题的文章，因为高中的阅读理解测试题基本上是选择题。另外在材料的难易上也应斟酌，比如虽然学生们现在是高二，可有的学生感到高二的阅读材料对自己来说太难了，那他们在选择课外辅助材料时就应该选择低于高二水平的阅读材料。由于每个人在兴趣爱好上不同，在选材上也应有所侧重。确定目标之后，就得开始做计划实施，在计划上也要求学生做的切实可行，自己觉得做不到的就别做，关键是能实行。为了能经常检查自己的计划和实施情况，还要求学生写学习日志，除记录阅读情况外，还写一些心得、体会，有关目标、计划的，也有对自己阅读的评价及具体应用策略的反思，根据这些体会随时修正计划和策略应用。

本研究培养4种阅读策略：略读（skimming）、寻读（scanning）、综合性推理（making global inferences）、猜测词义策略（making lexical inferences）。其中综合性推理阅读策略为培养的主要阅读策略。策略教学在开学初进行，持续12周，分3个阶段，每个阶段培训4周，每周3课时，策略教学采取显性培训方式并与教材《英语》（全日制普通高级中学教科书）（必修）第二册（下）讲授有机结合，主要利用每单元处理课文的时间进行，配合策略培训的辅助材料：与人教版教材同步进行的《英语周报》（高二版）和《5年高考 3年模拟》（2007年 A版 首都师范大学出版社），这两套训练材料在90%的高中学校都使用，而且使用效果也较好。

第一阶段：单项策略教学阶段。教师首先向同学们介绍策略教学的意义、培训计划，各策略的定义、用法和使用场合，以激发学生对各项策略的学习兴趣。此后，教师使用有声思维（think-aloud）方法，结合课文演示所使用的策略，帮助学生理解为什么（why）、什么时候（when）以及如何（how）使用阅读策略，以保证他们正确使用，然后教师鼓励学生模仿教师所说策略的使用方法进行阅读，同桌互相练习（Anderson，2004：77）。

第二阶段：策略综合运用学习阶段。学生在教师指导下，练习、强化使用策略。该阶段由学生完成阅读活动，教师负责设计问题，设计活动，引导学生自己去使用这些策略。如：运用推测词义策略，从词汇的多项意义中选择符合句意的词义及识别代词所指代的对象等；运用逻辑关联进行推断，运用阅读和生活经验进行推断（程晓堂，郑敏，2002：113-115）。通过学生自己直接参与阅读活动，让学生有意识地使用这几类策略，加上教师适时的指导和解释，学生慢慢地习惯在阅读中使用这些策略，并会逐步加快阅读速度和提高阅读理解正确率。

第三阶段：策略综合运用阶段。在以上两个阶段的基础上，教师激励学生完全独立的使用策略来完成阅读课文的任务，之后鼓励他们尽可能参与小组合作阅读及讨论活动。学生在完成阅读理解题时，应写出解决问题的方法，如：文章的主题、细节的信息体现在文中的哪些句中；“推理的线索在哪里，这也为在新的阅读任务中更好的使用这些策略，从而提高自己的阅读理解能力提供了依据”。

二、课后阅读策略培养的落实

笔者除了在课堂阅读教学过程中，有目的地和循序渐进地培养学生的阅读策略，提高学生获取信息和处理信息的能力外，还注重了课后阅读策略培养的落实。

1、精心筛选和编写课外阅读训练题

笔者注意控制所选材料的生词量，选用设题严谨且难度适中的练习题，以使学生不断体验成功并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪。

2、改进阅读理解题的讲评方法

注重对学生进行思维方法的点拨，教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语意；借助意群理解长句和难句；通过寻找主题句或理解首末段内容整体把握文章脉络。

注重对解题方法的点拨，教会学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意训练识别题中所设的脱离原文、以偏盖全、偷换概念、扩缩范围或答非所问等错误的选项，以提高学生的辨别能力。

注重发挥学生的主体性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。笔者可以在课上留出时间让学生自主阅读，然后以四人小组的形式进行分析和探究，说出自己的看法。

鼓励学生开展课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量。通过阅读，学生可以扩大词汇量，增强其获取信息和处理信息的能力。笔者可以指导学生阅读一些以中学生为读者对象的英文报刊或一些有情节的英文简易读本；还可以组织学生开展交流，通过阅读周记和简报等形式促进学生交流阅读成果，激发了学生的阅读兴趣。

【参考文献】

［1］ 程晓堂．理解与实践高中英语新课程——与高中英语教师的对话．高等教育出版，2006．

［2］ 程晓堂、郑敏．英语学习策略．外语教学与研究出版社，2002．

［3］ 陈静．非英语专业大学生英语阅读策略研究．韩山师范学院学报，2004．4．

［4］ 胡春洞．英语阅读论．广西教育出版社，1998：12．

［5］ 教育部．普通高中英语课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003．

【作者简介】

郑戍疆，新疆伊犁师范学院讲师，新疆师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学．