体验式教学在大学思想政治理论课中的实践

张渭绒

【摘 要】 本文论述了体验式教学的内涵、特征和应用于大学思想政治理论课实践的意义，认为应用体验式教学适应时代发展的需要，适应大学生全面发展的需要和师生教学相长的需要。并进一步提出了应用的基本方法，主要是让学生置身其中，寓教于乐；推动头脑风暴，加强交流互动；促进量身定制，达到先行后知。

【关键词】 体验式教学；大学思想政治课；应用实践

一、体验式教学

体验式学习是通过情境创设、体验感悟、朋辈相长、团队互动等有针对性的专题活动设计，激发、调整、升华受训者知、情、意、行等诸方面的素质与潜能，达到心态开放稳定，敢于突破自我，富有创造活力，促进团队高效工作目的的一种让学生亲身参与、体验的一种学习方法。体验式学习重在体验，重在帮助学生挖掘内在已经具备的能力以及激发未知的潜能。

教育学专家发现：使用传统式的学习方法，学员在课堂中仅吸收10%—30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘，而“亲身体验的互动式学习”采用最科学的“多重感官学习法”，使学员通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。

美国库克大学副校长黄天中博士讲：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与，我会理解。”而体验式教学就是让学生从被动的听转为参与进来，从强硬的灌输到自己的深刻感悟。就如同一个曾经学过骑自行车的人虽然有十几年没在骑过了，可是当他一骑上车以后，几分钟之内就可以驾轻就熟了。

二、为什么要在大学思想政治理论课中运用体验式教学

近年来，教育部社政司主持的全国大学生思想政治状况滚动调查结果显示：当代大学生思想政治状况总体呈稳定、健康、向上的良好态势，人生观、价值观主流取向积极、进取、务实，学生普遍具有思想活跃、知识广博、敢于创新的特点。但在他们身上也存在明显的两面性，突出表现为既藐视权威、反叛传统，又缺乏自我认同，既有法律主体意识，又在维权上存在偏离法律规范的行为，既对党和政府高度认同，又过分强调自己的利益追求；在价值取向上存在一些世俗化、功利化倾向，缺少对理想的坚韧向往和忘我追求，既要求面对现实，又反对放弃主旋律；喜欢独立判断，又在独立判断上明显存在三大偏颇，即善于横向比较、不善于纵向比较，善于微观体验、不善于宏观体验，善于局部总结、不善于全局性概括。而且当前学生中普遍存在的一些思想认识问题往往与入党、评优、评定奖学金、助学贷款、保研、就业等个人利益问题交织在一起。在我们的学生面临这些问题的同时，我们高校的思想政治理论课长期以来却在教学方法上基本形成了一种既定的方法模式，即注重灌输而忽视启发引导，注重集体教育而忽视个别教育，强调外在教学管理而忽视主体作用的传统教学方法。这两方面的不协调、不匹配使得我们的部分大学生在上思想政治理论课时有抵触心理，觉得这门课程和自己平时实践关系不大，兴趣不大，于是经常能在课堂上见到这样的情景：老师在台上讲，学生在台下或睡觉、或聊天、或看其他课程；考试时，学生也只是死记硬背一些条条框框，往卷子上死搬硬套，考过即扔到一边不知所云；上完一学期的政治课，没有几个学生能真正联系实际运用。我们大部分的政治课还停留在课本与实践两张皮的悲惨境遇。

三、体验式教学在大学思想政治理论课中的应用意义

1、体验式教学是适应时代发展的需要

在知识经济初露端倪的时代，科学发展的速度在不断加快，尽管知识的记忆和积累是人才成长过程中不可缺少的，但收集和处理信息的能力和分析、判断、迁移创新的能力则显得更为重要。在这种新形势下，我们更应该着重培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，全面培养学生综合应用所学知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，团结协作的能力，为培养科学精神和人文精神兼备的国家建设者和接班人打下良好基础。

2、体验式教学是适应大学生全面发展的需要

学生的全面发展离不开各种能力的培养，在当今社会最重要的能力就是创新能力、实践能力、合作能力。新的教学改革，使得学生必须从事发现问题、分析问题、解决问题等一系列的思维活动，由于很多问题是开放的，没有现成的答案，这就要求学生进行创新活动。另外，学生在从事项目中，要分工又要合作，要各司其职又要协同攻关，这就要求他们要彼此交流、相互尊重、表达自己、说服他人、分享资源、共享成果，在合作中养成团结写作的团队精神。

3、体验式教学是师生教学相长的需要

开放的课堂应该是以学生的学为主而不是教师的教为主，开放的课堂对教师的课堂控制与驾驭能力提出了更高的要求，这就要求教师不断变革传统的思维模式，不断尝试，不断创新，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。这就要求教师要不断学习、终身学习，以不断拓宽自己的知识面和专业研究领域，要求教师从知识的权威者到学生课题的参与者，从知识的传授者到学生学习的促进者、指导者、合作者，双方平等交流，相互启发，彼此评价。

四、如何在大学思想政治理论课中运用体验式教学

1、置身其中，寓教于乐

基于学生已有的经历来创设体验情境，注重时事教学，激发学生探究的愿望。近年来大学生自杀的消息也频频见诸报端，究其原因，大学生脆弱的心理素质直接导致了惨剧的发生，而脆弱的心理又主要是由于过分自我为中心、缺乏引导、社会就业压力过大而造成的。针对此问题，我们在课堂上个学生假设“面临死亡”的情境，让学生来做“临终遗命”，写下如果自己的生命已到了尽头只能做的5件事是什么，写下自己的遗嘱。在静静的音乐声中，每个人庄重的写下了自己的“遗嘱”，很多人泪流满面，意识到自己对周围亲人朋友的意义，意识到一旦生命即将耗尽自己竟然还有那么多的心愿未完成，“想告诉爸爸妈妈‘我爱你们、“想为父母亲手做一顿饭”、“想为家人留下自己最美好的一面“等等，很多同学下了课就给自己的亲人打电话、发短信。我想这就是教育的终极意义吧。

2、头脑风暴、交流互动

基于社会生活中的矛盾来设计体验情境，培养学生辩证思维的能力，提高学生对复杂事物的分析能力，引导学生树立正确的价值观。结合现实生活中人们思想生活的各种矛盾，引导学生进行“大脑风暴”式思考，各抒己见，以求得正确的价值观。如在讲到正确的价值观时，组织学生讨论“保尔和盖茨谁是真的英雄”这样的大讨论；在电视剧《士兵突击》热播的时候，组织学生进行“我所理解的许三多精神”的讨论，探究许三多精神在当今社会以及大学生的意义。

3、量身定制、先行后知

从学生的角度出发来设计体验情境，使之有设身处地的体验经历。一改传统授课的学习形式，让学员“从做中学”。通过场景模拟、角色真实扮演、项目亲自操作，让每一位学生都置身其中，在训练的过程中自我认知，借此与他人建立彼此信任、彼此支持的互赖关系。如在讲人际关系一章时，让学生体验人与人之间的互帮互助。我们安排两位同学一组，一位同学扮演盲人，一位同学扮演瘸子，两人不能说话，共同走过一段路程，在这个过程中，大家鼎力相助，充分发挥自己的特长完成了任务，有同学在做完这个活动后说“我以后再遇到需要帮助人一定会帮助他”。