化学教学中的点拨艺术

徐阔勤

点拨是指教师用简练、精辟的语言,或鲜明生动的实验等方式,指示或指点学生,让学生通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段。它体现了“教师为主导,学生为主体”的教学原则,是化学教学中的一门艺术。点拨是否恰当,也是教师是否成熟的标志。本文仅就“点拨”时应遵循的原则、点拨的类型作些探讨。

一、点拨的原则

1.启发性原则。点拨要点在点子上,拨在要害处,即通过拨动学生的思维之弦,揭示问题的实质,启发学生醒悟。

2.适度性原则。点拨一定要适度,即“点”的恰当,“拨”的适度,不可滥用。

3.适时性原则。要符合学生的心理特点,把握学生的思维“脉搏”,点在“节骨眼”上,点在必要时刻,即点在学生思维的迷茫之时,思维的短裂之处,这才有助于头脑开窍,思路接通,拨动思维延伸。

4.灵活性原则。表现在两个方面:一为方法上的灵活;二为程度上的灵活。点拨要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。

二、点拨的类型

1.向导点拨。预习新课的点拨,如同出征前的战斗员,通过点拨使学生明确学习目的,了解重点、难点,从而提高学生的爱好和自觉性。

2.比喻点拨。化学的理论教学往往是抽象的、枯燥的,假如用空洞的言语平铺直叙地传授,学生听起来乏味,效果当然差,不防运用比喻点拨,将抽象的知识具体化、形象化,深奥的道理通俗化。

3.联想点拨。在具体的学习过程中,学生往往很难把目前知识与已学知识联系起来。当学生思维受到阻碍时,教师要及时指点迷津,勾起学生的联想,经常峰回路转,令学生惊讶万分。

4.范例点拨。授课过程中的范例,目的不只是让学生会解某一道题,而是通过思路方法的点拨让学生举一反三,触类旁通,提高学生分析问题和解决问题的能力,也就是在给学生以鱼的同时,更要教会以渔。

5.归纳点拨。归纳总结中的点拨,既要突出本节的教学重点与要害,起画龙点睛的作用,又要将知识归纳成一个或几个知识点,连点成线,并顺利归纳入原有的认识结构中,有时还要巧设悬念为今后的学习打下基础。

6.实验点拨。实验是最直观的教学手段,看到那些玻璃仪器外形各异,洁净透明;各种药品赤橙黄绿,五颜六色;化学反应激烈奇幻,生动鲜明,最易激发学生的爱好,引发思维。

当然,点拨的形式还有很多,除以上的几种外,还有提问点拨、类比点拨、空白点拨、图像点拨等。总之,点拨艺术是教师的一项创造性劳动,非努力钻研教材,研究学生心理,下一番苦功夫不可。当然,点拨只是教学的一种辅助手段,在正常授课过程中,它能大大增强我们的教学效果。