探究实验教学的几点思考

韩步法

生物实验探究课是目前生物课程改革的方向,是国家近几年新兴推行的课程改革。它旨在进一步提高课堂教学的效率,增强学生学习的自主能力,在实验中培养学生学习的兴趣,为培养更多的“实用型”“能力型”“创造型”的人才作铺垫。

那么,在今天的生物课本中处处可见的实验探究课,教师如何真正领会课改的意图,如何上好实验探究课,是每个教师都需要掌握的一项技能、一门学问。对探究课中每一个环节如何展开,如何引导和指引学生进行顺利地实验探究,这是每个教师在教学中都要认真地去思考,努力地去做的。

一、引导学生正确地提出问题

提出问题是进行实验探究的首要步骤,学生面对一件新事物或未知的知识前,都能提出一些问题,即“为什么”,但在实际的教学过程中,教师如何正确地引导学生提出有效的问题,如何激发学生提出问题的动机,是每个教师都应该去思考的问题。

比如,鼠妇是生活中一种常见的动物。在课堂上,我首先展示了我带来的鼠妇这种小动物,让学生仔细观察。学生的兴趣一下子全都上来了,观察的也比较仔细。我则要求学生在观察后,分小组进行讨论,以小组为单位,写出你们所观察到的现象,注明你们所提出的问题。很快,学生们各自提出了不同的问题:鼠妇是不是又叫“地鳖虫”“西瓜虫”?在哪里可以找到它?它是一种什么样的动物?它会咬人吗?它有毒吗?

二、引导学生作出假设

作出假设,从实质内涵上来说,它属于对自己所提出的问题进行预期的猜想结果。通俗地说,也就是自问自答。在实际的教学中,它是以每位同学自由发挥为主。

比如:在探究鱼的运动器官是什么的这个实验中,课堂上我展示了我带来的两条活的鲫鱼,介绍了鱼能在水中自由自在地游动,接着提出实质性的话题——鱼的运动器官是什么?学生们纷纷举手发言,有的说是鱼鳃,有的说是鱼鳞,也有的说是鱼鳍……众说纷纭。这种情况下,我则布置了本节课的实验内容:探究鱼的运动器官是什么?针对你们所提出的假设,选择适当的实验器材进行实验验证。

三、在学生实验过程进行适当的指导

实验验证的过程是学生自主设计的,自己动手来完成实验操作的过程,整个实验的设计方案体现了学生活动的思路,体现了学生的动手操作能力,也能够体现出小组间同学的合作精神。教师在过程中则起着“指导者”和“参与者”的角色,对每一个小组设计的实验进行适当的“点拔”。

总而言之,通过学生的动手实验,对结论的质疑,我觉得探究性实验能让学生学到很多的东西,他们的口头表达能力、动手操作能力、思维拓展性都得到了锻炼和提高,符合了新的课程改革的标准。

唐代诗人韩愈曾说过:“师者,传道授业解惑也!”在当时那个特定的背景下,他的意思是说教师的职能是来传授知识,并能帮助学生解决他们心中的疑问。而在今天新的教育形势下,我们教师的职能也发生了较大的变化,在教学中,教师也是一位与学生同等求知的“学生”,只不过我们在学生学习的过程中是“平等中的首席”,起着一个“指导者”的作用。在今天探究性教学模式下,再回头看看韩愈诗人说的话,可能已经不适用了。