心理健康教育:素质教育的制高点

余志刚 陈荣荣 莫勇刚

摘要:健康的心理是人发展的中枢,是人不断探索的催化剂,我们的素质教育应该是一种生态的教育,是一种自然的教育,是一种符合新生孩子的天性、尊重孩子内心的发展需要的教育,是一种真正着眼于孩子的发展、着眼于孩子心灵与人格健康的教育。

关键词:心理;健康;教育;素质教育;制高点

一、引言

园丁式教育认为,个体的发展就是个体潜力由内向外引发的过程,教育就是为个体潜力的引发创设适当环境的过程。正是由于园丁式教育把人的潜力看成像海底的石油一样是早已经存在的东西,认为只要穿破表层,搬掉障碍,潜力就能自动喷发出来,所以生态教育反对并对之加以超越。生态教育认为,“潜力不是现成的和早已经存在的东西,而是在一种不断的相互作用中生发出来的。潜力处于先天与后天的交接处。正是在这一边缘地区,才不断生成新智慧。先天领域的潜力是固定的和有限的,先天与后天之间的边缘领域的潜力才是无穷的。”园丁式教育由于过分强调先天的东西,过分强调学生的自主和自由发展,往往使教师的作用变得形同虚无,教师的能力和潜力不能得到发挥。以生态教育的眼光来看,素质教育是一项复杂的系统工程,教师的工作要比园丁的工作复杂得多,教师需要根据实际教育状况和学生的心理需要、兴趣、特点,对教学作出整体的和综合的考虑。

二、心理健康教育的内涵

心理健康教育不带有明显的社会性。是个体定向,重视个人价值的充分表现和提升。它强调个体的发展,主要解决个体在成长发展中遇到的各种困惑和挫折。旨在培养学生健康完善的人格,提高学生的心理素质以促进个体适应与发展。它力图使学生在自我认识、情绪控制、道德自律与自身审美等方面的发展达到高度和谐与统一,做到在自我意识上有充分的自知之明与自信心,善于解剖自我,反省自我;在情绪上有充分的安全感与稳定感,能够积极承受生活中的各种冲突与挫折;在人际关系上有充分的宽容性与交际能力,善于处理人际关系的矛盾冲突;在个人发展上有充分的计划性与坚韧性,既能认清理想与现实之间的差距,又能以此激励自己不断奋斗,完善自我。总之,心理健康教育力图使学生发展成为一个像马斯洛所描述的那种“健康、成熟而能自我实现之人”。此外,在心理健康教育过程中把学生当做人际关系中的一个具体的人来看待,要求教师尽量从学生的性格特点、成长过程与生活环境中去理解其特定行为与动机,不用简单的是非评断与道德教导,价值导向相对中立。依照弗洛伊德的理论,心理健康教育是鼓励学生“重新恢复自我,将他从种种束缚中释放出来,好让他能够重新控制自我”。

三、让学生在心灵震撼中觉悟

教育部在《中小学生心理健康教育指导纲要》指出:“心理健康教育的目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。”由于在校学生一般没有什么生活阅历,人生观、世界观、价值观还不成熟,复杂多变的社会关系给他们的理想追求带来了较多的心理困惑,他们辨别是非能力差,思想认识水平低,心理脆弱,每每遇到困难或挫折,便不知所措,甚至走向极端。当代人民教师应该注重心理健康教育,培养学生正确的学习心态,使之养成良好的学习和生活习惯,发挥其主动性、主体性、积极性。

让我们看看新西兰Mangorei小学的耐人寻味的心理教育:学生在快乐中成长。Mangorei小学以“快乐学校、快乐员工、快乐学生”为办学目标。在校长的办公室里,有“快乐盒”,里面放着各种各样的小礼物;有“快乐罐”,里面放着糖果和巧克力;有“快乐毯”,地毯上放着各种玩具;有“快乐卡片”,上面写着各种笑话和幽默故事。Mangorei小学的办学特色是尊重教育。他们的口号是“尊重环境、尊重自己、尊重他人”。他们将学生在学习、体育、娱乐和行为等方面取得的所有成就张贴在走廊或橱窗里。每个教室的墙上都贴满了学生的绘画、作业与自画像。正因为处在充满理解和尊重的环境里,新西兰的孩子健康而活泼、自尊而自信。正如著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特别的音响,要使孩子的心与我们讲的话发生共鸣,我们自身就要同孩子的心弦对准音调。”

作为教师,我们只有正确理解处于不同年龄段学生的心理特征和行为特征,才不会压抑遏制学生的个性思想,才能在理解的基础上帮助他正确地展示自己、释放自己、塑造自我、贡献自我。通过心理教育,培养受教育者良好的心理素质有利于:

第一,进一步推进学生将所学知识内化为素质,转化为精神;

第二,进一步净化和升华学生的精神境界,不断培养健康的心理和高尚的人格;

第三,进一步强化学生的责任意识,促进他们更多地关注国家命运,关注民族兴衰,关心集体的荣誉,关注他人的感受,从而增强对国家、对社会、对集体、对他人的责任意识,不断增强学生的适应能力,以便在今后学习和生活中适应社会的激烈竞争,促使学生认识多变时代的发展趋势,尽快提高自我发展意识。

现代素质教育中,如果缺少心理教育,就不能真正重视和提高人的心理素质,那将会是一种不健全的教育,不利于人的全面发展,也就不能真正地提高人的整体素质。所以,我个人认为,心理教育应与德育、智育、体育、美育和劳动教育并列,成为现代素质教育的重要组成部分,构成新的“六育”。

四、结语

奇花异卉需要园丁培育,学生的心灵则需要教师精心塑造。通过心理教育,培养受教育者良好的心理素质,可以促进其他教育的顺利开展,可以说心理教育是其他各育的基础。年轻的一代是建设祖国未来的栋梁,帮助他们走过美好的青春岁月,预防各类心理问题,是全社会共同的责任,更是我们教育工作者义不容辞的责任。令人欣喜的是,心理健康教育工作已经受到全社会的高度重视,并已与高校德育、传统文化教育充分结合起来,在学生的成长与成才中它将发挥越来越大的作用。

参考文献:

[1]藤守尧.生态式艺术教育概论[M].北京:教育科学出版社,200l.

[2]田燕.对话:生态教育视野中的师生关系[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2004(3).

[3]杨梅.大学生健康人格塑造[M].北京:中国青年出版社,1999.

[4]王咏梅.新西兰的快乐教育[J].黑龙江教育,2005(2).

(1.重庆工程职业技术学院,2.重庆市农业学校)