浅析大学英语听力能力的培养与策略

李　霞　段　冉

摘 要： 大学英语听力是领会言语含义的一种能力。通过听觉领会言语是一个复杂的过程，它包括接收信息、识别、判断和理解声音、信号等几个层次的快速心理活动，因此这就要求学生具有一系列的听力技巧。由于在英语学习过程中缺乏真实的目的语环境，这就需要教师帮助学生克服听力障碍，在听力训练中加强非智力心理因素的培养，进而提高学生的听力水平。

关键词： 大学英语 听力能力 培养与策略

1.影响学生提高听力的障碍

大学英语学习中，许多学生都认为英语听力提高比较困难。听力理解过程是指将有声的语言通过媒体传到人的大脑，并加以理解和消化的过程。它是一个极为抽象的复杂思维过程。听力理解能力是语言多种能力的综合反应。任何一种能力不足都会影响听力理解的能力，阻碍听力水平的提高。在听力学习中主要存在以下问题：

1.1语感不强，辨音困难，语调、语气把握不准。

在听音阶段，部分学生由于语感不强，而造成听力理解差、反应慢。他们习惯于在听力理解过程中，把听到的英语信号译成汉语，用汉语思维理解，这样便影响了听力理解的速度。其次，有学生受地方音影响，本身发音不准，又缺乏一定的语音基础知识，往往分辨音素或分辨语流中词的略读、连读、重弱读困难，造成听音不准。有时学生也会为语调和语气把握不准，而错误理解句子表达的思想感情和语句之间的内含意思。

1.2词汇量不足，语法知识不够扎实，缺少语言背景知识。

英语中同音异义词非常多，句子的语法结构变化也大。有些学生因为没有掌握扎实的英语构词法和句法规律，并加以灵活应用，造成各种各样的同音词和近义词分辨不清或错误理解句子的语法结构，误解句子实意。听力学习材料内容很广，涉及天文地理、人物历史、新闻广告、科技报道、社会轶事、文艺教育、医学体育等。体裁也众多。在英语教学过程中也发现有时学生因为知识面太狭窄，而影响他们对文章内容的理解。

1.3缺乏思维能力，存在错误的听音习惯。

缺乏良好的逻辑思维能力的学生往往只能通过只言片语，断章取义地理解听音内容，不能通过各局部的理解快速地找到句子或对话之间的联系，以致从整体上片面理解或误解了语义，得出错误结论。有些学生没有掌握正确的听音方法，精力过于集中在单词上，试图设法听懂每一个单词，忽视了对句子或整个篇章的理解。

2.听力训练中不可忽视非智力心理因素

和其他教学活动一样，在听力训练中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学的进行，起着十分重要的作用。智力因素一般包括感觉、知觉、思维、记忆等直接参与的认知过程，主要承担对信息的加工处理工作。而那些不直接参与认知过程的心理因素常常被视为非智力因素，一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。这些因素虽然不直接介入学习，但却起着激发、调节和推动学习的作用。如何调控学生的非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得高度重视的。

3.加强听力训练，提高听力能力

3.1加强语音基础知识的学习，灵活运用语法知识。

学习语音基础知识包括字母发音规则、音节划分、单词重弱读规则，了解词在句中同化、失去爆破、连读、重读等语音变化。在这同时可以配合做一些辨别语音的练习来消除语音障碍。听力练习必须结合所学的语法知识，因为学生所听到的是表达一定意思、具有一定语法知识的句子，而非一些独立的单词。所以学生必须熟悉一些基本句型，做一些句型练习或听写练习来巩固语法知识。

3.2正确对待生词，加强快速阅读训练。

听力提高必然要有一定量的词汇，听力材料中生词过多会影响听力理解的速度。学生应该将注意力集中在听大意，尽可能去理解句子和短文大意。在听力练习时学生应该多注意词汇量的积累，也要培养猜测判断生词词义的能力。

3.3注意口语能力的培养。

听力和口语是语言不可分割的整体。我们平时所听的材料都是用正常语速朗读的，情景对话使用的语言也相当口语化。因此学生开始可以进行跟读练习，模仿一些正确的语音语调，纠正错误发音，平时也可以有意识地在日常交际活动中或课堂内锻炼自己的听说能力。

4.结语

提高听力不是一朝一夕所能做到的。它要求相当程度的英语基本功、正确的听音和阅读方法、快速的语感反应和熟练的技巧运用。因此，大学生在进行英语听力上应该多听多练，这样才能快速提高听力技能。

参考文献：

［1］Allwright，D. & Bailey，K.Focus on the Language Classroom.Cambridge University Press，1991.

［2］徐钟，谢之君.21世纪大学英语视听说教程［M］.复旦大学出版社，2005.

［3］邱东林.21世纪大学英语视听说教程［M］.复旦大学出版社，2005.