职校Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课中培养情感教育的原因与策略

黄淑萍

【摘 要】本文针对职校的Photoshop课实际情况，提出应该在职校Photoshop课中培养学生的情感教育。同时，结合Photoshop课的教学实际与职高学生的认知情况，提出Photoshop课的教学中培养情感教育的策略。在课堂上设置恰当的情境,让学生充分体验情感；在作品创作过程中应发挥想象,领悟情感；教师在课上应该对学生进行适当的引导,激发他们的情感；在小组评价过程中达到由景入情,品味情感；教师还应该在课堂上创造和谐氛围,让师生之间、生生之间交流情感。

【关键词】职高计算机 Photoshop教学 情感教育 策略

职高的学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。他们中的很多人，在青春期开始时就有封闭型的心理状态和叛逆心理，而且社会、家长、自身的压力和失落感，又使这种情感迷茫状态更加无法回避。如果不在教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。在语文、英语、政治、历史等文化课中，教师已经有意识地主动对学生加强情感教育。在专业课中，就Photoshop课而言,就完全可以在教学过程中,重点培养学生的情感教育，这对培养学生丰富的情感、优秀的传统道德思想、想象能力、创造力都具有特别重要的作用。

结合Photoshop课的教学实际与职高学生的认知情况，主要从以下几个途径来进行培养。

一、创设情境,体验情感

心理学表明，情感是对认知对象的态度的体验，它取决于认知对象满足主体需要的程度，它总是在一定情境下产生的。因此，在Photoshop课堂教学中教师应该着重给学生创设适当的情境,借此引导学生身临其境去体验教师通过情境传递的情感。这就必须重视情境的衔接,以满足学生主体的需要。

因此，笔者认为，Photoshop课堂教学的意义绝不仅仅在于教给学生如何使用Photoshop软件,更重要的是它通过一个个凝聚着作者灵感、创造和思想的作品，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界、对人生、对社会、对自我、对他人的感受和思考以及表达方式,并最终可以积淀成为他们精神世界中最深沉、最基本的东西—价值观和人生观。

例如，在教材《平面设计Photoshop 7.0》第四章第五节《调整层特效的应用》中，《婚纱照的制作》的学习中，我没有选用教材光盘中的范例，而是拿来我们学校准备结婚的两位老师的婚纱照作为导入，给学生欣赏。

导入部分设计如下:

1.教师活动:播放两组婚纱照，同时配上音乐《最浪漫的事》，给学生展示Photoshop最终效果图。

学生活动:欣赏两组婚纱照，比较不同类型的婚纱照，并说出对于不同类型的婚纱照的感觉。

设计意图:在舒缓的音乐声中，欣赏唯美浪漫的婚纱照，学生体验到的不仅仅是计算机应用软件带给我们的方便，更有对于美好的体验，对于美好的向往。

面对着白纱系列、礼服系列、生活系列、古装系列，学生纷纷提出了自己的见解，有的说婚纱照就应该身穿白纱，这样比较传统；有的学生提出古装系列可以满足人们返古的体验，比白纱更传统；有的学生则认为生活系列的婚纱照更有意思，可以体现出现在年轻人的气质，每一代人都有每一代人的特点；也有的学生认为礼服的系列可以让人显得更加高贵，婚纱本来就是从欧洲传过来的，有欧式的特色才更有特色……

２.教师活动:引导学生找出婚纱照里应用到我们学过的哪些知识，并讨论其用处。

学生活动:讨论，并概括出基本知识，如背景等。

设计意图:学生已经学习过Ｐotoshop里的基本功能，让他们在作品中寻找，可以培养学生观察的习惯，也可以考察知识的掌握情况。

学生努力地发挥着自己的观察力和想象力，有的说背景是使用的另一张照片，这样看起来更加丰满，照片也更加漂亮；有的说上面有一些小的点缀，是应用了魔棒功能在一张素材中移动来的；有的说图片角上的效果是应用了图层样式中的一些效果，有内阴影、投影、外发光，等等。

接下来，我就要求他们为这两位老师送上自己的祝福，自己动手完成一些作品，没有数量、方式等要求，只要求体现自己的特色。很多学生在最后交出了一份令人非常满意的作品，还有很多学生在照片上写上了祝福的文字，让人感动。这节课上我和学生一起受到了一次情感的浸润。

二、发挥想象,领悟情感

Photoshop课是一门需要自己动手操作的课，它的实用能力强，学习目的明确，并能激发学生强烈学习兴趣和求知欲。在做的过程中，学生可以充分地发挥想象力，完成作品。作品其实是学生用心灵对生活的观照、思考和记录，是学生把自我对生活的观察、认识和感悟倾注的一种创造过程。学生完成作品的过程，就是学生学会多角度地观察生活、丰富生活阅历和情感体验，对自然、社会和人生拥有自我独特感受和思考的过程。教师在整个的教学活动中充当的角色是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是采用个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等Photoshop课程中经常采用的课堂教学组织形式，为学生创设合作交流的时间和空间。陶行知先生曾明确指出:“创造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析作品、讨论作品中积极鼓励学生大胆质疑，发表意见，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”，这样才能有利于形成学生在课堂上大胆想像，大胆创造。

例如，在教材《平面设计Photoshop 7.0》第四章第五节《调整层特效的应用》中《奥运海报的制作》的学习中，我结合奥运会即将在北京召开的事例，让学生体验了一次爱国主义热情。

本项目中应用到的知识点如下：

利用“滤镜”工具制作云彩。

利用“区域描边”、“存储和载入选区”命令制作奥运五环。

利用“选区”工具选择福娃并放入五环中。

利用“文字”工具制作文字。

对各个图层的调整和整合。

学生对于奥运会的热情远远超过我的想象，他们不但从网络上找来了刘翔、张怡宁、姚明等的图片，而且构思很合理，有的写上了“同一个世界，同一个梦想”，“北京欢迎你”，“更高、更快、更强”等口号，有的将福娃换成了中国的运动员的形象，还有的将整体下移了，在中间的位置画上了杭州的城标……

三、适当引导,激发情感

注重学生的情感教育,应首先提高教师自己的情商。学生在Photoshop课上首要的任务是模仿，在模仿的基础上才是创造。因此，教师的言行举止对学生的影响很大。教师从选材到制作过程、课堂用语、辅导协助、布置任务、设置情境，每一个环节都应注意。选材要精美，不能随意，资源和材料不但要符合教师的教学目标，同时也要体现出教师的态度、人生观和价值观，学生在欣赏、感动的时候，就是被潜移默化的时候。课堂的每一个环节都要精心设计，注重启发性和创造性，让学生有思考、观察和创造的过程。

自知、自控、自励、知人、协调等情商要素在教师的自我价值实现和事业的成功上起着重要作用。因为它们是感性与理性的调节器，是生命力量的源泉。要成为合格的教师，应从以上五个情商要素方面提高自己的情商。

例一:某个用图形图像或动画表现文本的任务，教师可以这样引导:

1.二维的图形图像制作工具可以完成这个任务吗？可以采用哪些软件工具？

2.三维的图形图像制作工具可以完成这个任务吗？可以采用哪些软件工具？

3.二维的动画制作工具可以完成这个任务吗？可以采用哪些软件工具？

4.三维的动画制作工具可以完成这个任务吗？可以采用哪些软件工具？

5.Word可以完成这个任务吗？如何完成？

6.还有其他特别的小软件工具可以完成这个任务吗？有哪些？等等。

这些启发性的发问，使学生对任务的思考必须是多角度的，这样的训练虽然烦琐，但全面训练了与任务相关的知识和技能，有以点带面的功效，可以很有效的渗透培养学生的发散思维。

例二:平面文告设计教学过程中，当讲到水晶材质的制作时，教师就可以引导学生联想自然界中的水晶材质，从学生的作业中不难看出他们可以联想到用水晶制作成的各种各样的东西，例如,水晶心、水晶烛台、水晶花,等等，这就是学生的创造性思维引发了他们的创造能力。

例三:如在讲授平面广告设计中的PHOTOSHOP中的滤镜效果时，可以设计课堂练习:自选2至3张图片素材制作一张明信片，要求至少使用5种不同的滤镜效果，色彩丰富，构图完整。通过练习，学生既掌握了滤镜工具的使用，又拓展了对滤镜工具的广义理解，使思维活跃而开阔。

四、由景入情,品味情感

Photoshop课的教学成果是一个个具体的作品，在学生完成教学活动的同时，作品也随之完成。成果的展示和评价是一个很重要的环节，因为每一个作品都是学生进行思考、观察、创造的结果，由教师与学生共同评价，不但可以讨论、评价各种方法的优缺点及适用范围，学习其优秀的地方，改进不足之处，更可以反复品味学生各自不同的情感，对于教师设置的情境，这种一次一次的体验，正是对学生进行情感教育的最佳途径，让学生互相评价、互相学习，丰富生活阅历和情感体验。对作品，强调从主题、内容、美化来点评；对评价，强调从态度、语言、对美的赏识来点评；注重学生的思想发展和对美的感受。“感人心者莫先乎情”，师生之间、生生之间动情的评价语言才能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，最大限度地提升情感教育的质量。

例如，在围绕着教材《平面设计Photoshop 7.0》第四章第五节《调整层特效的应用》中《香水广告》制作的学习，我设计了一个项目，让学生自己来设计一个广告。项目主题:我是一名广告设计师

教学课时:2课时

项目要求:在游园会前夕，策划有新意，有艺术感的宣传广告画，对于每个班级招揽人气的一种手段。

项目内容:通过模仿练习的效果使学生对广告画有一个初步的感性认识。在给定主题和素材的情况下，学生利用本节内容的知识点及以往内化的知识点，创作一幅广告画。

项目教学开展动态设计:

学习评价设计:“我是一名广告设计师”自我评价表：

在这个项目结束的时候，每个人的作品都被拿出来评价，很多作品都被同学们赞叹不已，有一些的创意完全出乎我的想象之外，而被班级里其他同学肯定的作品的学生就会满脸洋溢着喜悦，体会到成功的快乐。因此，给学生以自己的时空和展示的舞台，让学生创造，赏识他们，肯定他们，和他们一起分享成功，学生也会充满自信，以积极的心态面对学习和生活。

五、和谐氛围,交流情感

只有营造宽松和谐的课堂气氛，激发学生的兴趣，保护好奇心，才能给学生提供表演的舞台，才能让学生得以全面发展。也只有这样，才能真正激发出学生的真实情感，才能把自己的感情投入到自己的作品当中，才能更好地培养他们的情感教育。因此，把课堂的约束调控到最低限度，营造宽松、和谐的课堂氛围是进行交流情感的一个必要的手段。

营造宽松和谐的课堂气氛，就要求我们教师在课堂教学过程中，要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。他们有共性，也有个性。要让学生在教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，还要重视学生潜能的发掘，尊重学生的个性差异。教师给予学生最多的应是鼓励、尊重，师生之间是一种理解、信任、民主合作的关系。学生在课堂上能够充分展现自己的思维过程以及思维的结论，学生有独立思考的时间和空间，他们可以提出与教师或其他同学不同的见解，并阐述自己的正确理由。他们既紧跟教师的教学思路思考问题，又不担心由于未学会或答错题而受到批评、羞辱或责骂，他们甚至能紧跟教师的教学思路超前思维，使个性得到全面发展，逐步成为创新人才。

参考文献：

[1]袁哲海.从职高生的身心特点谈如何开展情感教育.中等职业教育,2004,(6).

[2]曹蓉.教师情绪智力影响教学效果的探析.高等理科教育,2001,(5).

[3]李建华,黄萍.实施情感教学,培养中学生运用情感策略的能力.中小学英语教学与研究,2002,(5).