任务型教学在英语报刊选读中的应用

张 哲

[摘要] 任务型语言教学,是目前国际上外语教学界广泛采用的一种新的教学途径。文章对任务型教学这一教学理念如何在英语报刊选读教学活动中体现,进行了实践性分析。

[关键词] 任务型语言教学 英语报刊选读 教学设计

任务型语言教学,是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的,又具有国际影响的外语教学途径。它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的新成果,是目前国际上外语中教学广泛采用的一种语言教学理论。

一、任务型教学法的基本内涵

任务型教学 (task——based approach)作为一种注重学用结合的新型教学途径日益深入人心。该教法是在继承交际教学法(通过培养学生交际能力来促进学生的语言能力和语用能力的教学方法)的基础上加以改进的一种教学流派。所谓的任务型语言教学,就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学大纲不仅描述学习者在学习完成之后应该掌握哪些语言知识和发展哪些技能,而且描述学习者在学习过程中应该操作和执行哪些任务。它主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的与资源,通过交流获取所需信息,完成任务。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放,气氛活跃,适用于听、说、读、写各个环节,真正做到由以教师为中心转向以学生为中学,注重知识传授转向注重实践能力的培养由注重教育成果转向注重教育过程。人们使用语言在某种程度上是为了完成各种各样的任务,学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动来学习和掌握语言。

二、任务型教学法的特点

近年来,任务型教学之所以受到英语教育界的广泛关注,是因为它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。具体说来,这一理论有三个主要特点:

1.相对于语言的形式结构,它更侧重语言的内容含义,使课堂语言活动更接近于自然习得任务型教学法测重“学”,是从“学”的角度来设计教学内容,教师的教法是由学生的学法来决定,此教法提倡3T教学模式(Text一reconstruction;Tasked一based;Team一work System),趋向于语言的自然习得(Language acquisition),侧重语言的内容含义,设置一些真实性的场景活动,让学生能将所学的语言知识运用到日常生活中去,体验学以致用的愉悦。

2.执行任务和任务的结果都离不开表达技能,即说和写的技能任务型教学法重视语言的表达,即实际运用能力,而传统形的教学法更注重语法和阅读,在说和写上的重视程度是远远不够的,任务型教学法更体现出我们当前所提倡的素质教育,杜绝了听不懂英语,不会用英语交流,鼓励学生大胆用英语想、说、写,创设宽松、和谐、融洽的教学氛围,进行各种各样的活动,如pair-work,group work,discussion,survey,role-play,等等。

3.重视形成性评价,任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感在整个英语学习的过程中,调动学生的学习兴趣是至关重要的,通过设置任务让学生去完成的这种方式,使他们产生成就感,有助于提高他们的学习兴趣,树立自己的主人翁意识,由被动学习转化为主动学习,形成一个良好的循环。在具体的操作过程中,在学生完成任务后,可以在全班范围内交流结论,这是学生展示他们集体智慧和讨论结果的过程,可以让学生采用自我评价和相互评价的方法,不单单注重结果,还要注重任务完成的过程,与传统的单由教师评价的方式相比,调动了他们学习积极性,体现了学生的主体地位,在保证评价主体多样化的同时,力求评价方式的多样化,使评价有利于促进英语课程的不断完善和发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进学生综合语言能力的发展。

三、英语报刊选读教学中的任务设计

英语报刊文章特点是文章内容丰富,题材广泛,篇幅较长,词汇量大,背景知识多,时效性强。英语报刊阅读课程开设的主要目的是培养学生运用英语去捕获,交流相关信息,以及吸取,评价,鉴别观点的能力,而非单纯地扩大词汇量,但根据以往的情况,学生们却往往本末倒置,将学习的中心和重点都放在了后者,以至于他们在查阅所有的生词后,对孤立的句子好像是理解的,但整篇文章讲的是什么则无法抓住要点。因此,在我们教学中,必须重视高级阅读技能的训练,把词汇,句子水平的阅读理解提高到语篇水平的阅读理解,才能避免在阅读中见树不见林,真正理解文章的意思,这种语篇水平的理解具体到报刊文章中应是迅速抓住文章大意,或找出相关信息,了解文章观点,论据,及论证手段,文中提到的其他观点,对你的说服力等等。帮助学生培养起上述能力就是我们设计任务时的重点。

1.新闻报道类文章的任务设计。笔者教学中选择的英语报刊文章主要有两类,一类是新闻报道,另一类是特写。由于学生们大多是首次接触英语报刊文章,而新闻报道通常比较短小,用词简单,易理解,因此笔者在学期的前几周都安排的是新闻报道。新闻报道一般具备五要素,俗称五个W和一个H。另外,新闻报道一般都按倒金字塔(theInverted Pyramid)格式将五要素按内容重要性顺序叙述。针对新闻报道的文体特点,笔者给学生设计的任务有:

(1)Recognition and recall of the lead.

(2)Recognition and recall of the 5Ws and 1H.

(3)Recognition or recall of sequence.

(4)Recognition or recall of cause and effect relationships.

由于新闻报道一般是内容重要性,并不是按时间或因果等常见的逻辑顺序进行叙述的,因此这样的任务有助于学生从另一个角度解读,理解所读消息。

毕竟课时有限,笔者无法在课堂上对所有学生进行这些任务的检查,笔者便利用中午学生午餐休息时间让学生来办公室上今日美国或中国日报的网站,用两三分钟的时间浏览一则消息,然后把这则消息中的5个W和一个H复述出来。通过这样一对一的指导,确保每位学生掌握新闻报道的特点和阅读要点及策略。

另外,笔者还按照学号在每次课的开始,安排一名学生做口头时事新闻报道。要完成这个任务,需要学生首先进行时事新闻阅读,然后总结出重要的新闻要素,最后通过口头表达进行输出。

2.对于特写类的报刊文章,笔者采取了教师示范和生生互动的方法,在教师示范和生生互动中分别设计不同的任务让学生去完成。特写与新闻报道不同,后者注重报道的全面性,而前者则侧重现实生活中某个典型而精彩的片断,另外,特写的目的不是或不仅仅是为读者提供事实,而且更重要的是,力求去激起读者的兴趣,故其文笔要比新闻报道来得更高深、讲究,表现手段则更灵活、多样。因此,特写的特点是有深度,有趣味,有观点,有风格。为了帮助学生们进行这类文章的阅读,笔者在教师示范环节是这样操作的:

在pre-reading阶段,笔者给学生们的任务是相关背景资料的查询,如Between the Shrine and Hard Rocks一文,笔者要求学生利用各种手段去查询有关靖国神社,小泉纯一郎的外交,政治观点,日本民众对首相参拜神社的观点,中国,韩国及其他亚洲国家对日本首相参拜神社的反映。通过事先的查询,学生们对这些问题都有了些认识,从而课堂上给学生们进行背景讲解时,学生们不仅理解得快而且还能作些补充,兴趣也被很好的调动起来了。

在while-reading阶段,笔者给学生们设计的任务除了在前述新闻报道中使用到的还有:

(1)归纳文章的主题,并找出支持主题的细节,及作者进行叙述,展开或论述的方法。

(2)推断出其他与文章观点相悖的观点,及学生们自己对这一现象所持的观点和理由。

(3)利用自己已具备的相关的知识,及从作者论证或叙述的逻辑等方面,判断作者观点的正确性,客观性,适当性,可取性。

①识别特写中所使用的有效的写作手段,及其作用。

②识别特写的风格。

③预测特写中所涉及现象的发展趋势。

为完成上述任务,笔者根据任务的难易不同,分别组织discussion,debate,pair-work,或group work来完成。

在生生互动活动中,笔者采取的方式是让学生组织课堂教学,4～5位学生为一组,每个小班五组,每小组负责一篇文章,分两次课授完。学生组织课堂教学的基本要求是:

(1)备课充分,都要求使用课件;(2)课堂活动的内容应与本篇的话题和语言点相关;(3)小组的每位学生都要参与。但对课堂活动的具体内容和形式老师则不做过细的要求,以免影响学生创造力的发挥。小组的学生通过协商确定具体上课内容和形式,然后对任务进行分工,分别负责相应的部分。这样做的目的是不给学生过大的压力,以便使他们有时间进行充分的准备;同时,作为一个整体在合作的过程中可以培养他们的团队精神。通过合作,他们可以集思广益也可以更好地发挥个人的特长,圆满完成教学任务。为了帮助学生们更好的完成教学任务,笔者首先给学生进行示范,这在前文已讨论过了。在学生的备课过程中,笔者也介入其中,主要是帮助帮助学生克服困难,督促学生坚持使用目的语。授课结后,笔者让学生之间先进行互评,讨论每组的值得借鉴的方面及需要改进的方面,并进行评分。然后,笔者在全班进行讨论或总结时,给予必要的反馈,主要是对学生的表现和取得的结果表示欣赏和满意,并提出进一步提高完善的建议。

从课程结束后的调查来看,学生们普遍认为组织课堂教学能促使学生认真预习,培养自学能力,活跃思维及培养团队精神等。

另外,笔者也充分考虑到学生词汇量不够,而且对特定词汇在特定语境下的理解也存在问题,因此笔者在加强他们自主阅读能力培养的同时,也没有忽略词汇的学习,在教学中笔者是这样给学生设计任务的:由于选读文章每两个篇章就涉及一个专题,笔者首先会让学生自己在两篇文章中总结一些与文章所涉及专题相关的一些词汇和表达;再让学生在课后通过其他手段收集一些与该专题相关的表达。然后,由笔者来进行汇总,挑选,印发给学生作为资料保存。这样使学生在学习到每个专题的时候,都能主动、积极、有效地掌握与该专题相关的常用词汇。

从期末给学生做的调查中可知,有93%的学生比较认可在英美报刊选读中采取任务教学法,认为任务型教学法真正体现了学生在课堂教学中的主体地位,在学中用,在用中学。学用结合,强调了学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能,使学生在知识、技能和交流能力之间建立起直接联系,较好地解决英语教学中课堂气氛沉闷,学生兴趣不高,不愿开口实践等问题。同时,该法为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间,培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯;有助于培养学生的学习策略,搜集和信息处理能力,分析问题归纳问题能力、口头表达能力和书面语言运用能力,同时培养合作精神。当前,任务型教法已经全面铺开,相信广大教师必将在实践中完善,培养出适应新世纪需要的英语人才。

参考文献:

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