浅论高职学生管理工作中的爱心运用

陈 菲

[摘要] 高职学院的学生多遭受过高考失利的挫折,为了调整他们因此产生的放任情绪,重树他们学习的信心,高职学院的班主任应全方位地运用爱心的力量教育和影响学生,包括学习上的引导、生活上的关心和心灵上的疏通,但针对不同的学生,还应注意度的把握。

[关键词] 高职 学生管理 爱心

高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普高毕业生和来自中专、职高的“对口生”。他们或者属于中学阶段成绩一直不理想而缺乏老师的关爱,或者属于品尝过高考失利的挫折,心理上受过严重打击的人群。如何帮助他们调整因遭遇高考受挫而产生的自卑心理和放任情绪,重树他们学习的信心,将是他们高职求学阶段的班主任所面临的一个现实问题。

在连续担任高职班主任的几年中,笔者深深体会到了一个班主任运用爱心的重要,爱心是一种积极的教育力量和手段,它在方方面面影响着学生,改变着学生,它可以使学生心境愉快,激发学生的智商和能力,使他们能健康地成长和快速地进步。

一、爱心的运用是多方位的

1.学业上的引领

这几年,我院每届药学专业每班都录取了五到十个不等的文科生,文科生因为高中课程设置的特点,化学基础普遍很薄弱,而药学专业的一部分学科体系是基于化学为基础的,新生入学的第一学期,面对文科生的困扰和忧虑,我作为他们未来专业课的老师,体会到他们如果输在起点上,会是对他们学习自信心的一大重创,而这样的重创将一直缠绕他们每个学期以化学为基础的专业基础课和专业课的学习,考虑到这一点,我利用空闲时间,研究了高中化学的知识要点,系统地为他们作了高中化学基础知识的疏理,使他们在第一学期有机化学的学习中,能很快跟上课程进度,在学期结束的学科成绩中,二个班十几个文科生,只有一个没通过考试,有的还取得了高分。这样的结果让我深深感受到了作为班主任对他们学业上关心的成就。

高职的学生不少存在着学习目的性不明,学习习惯松散的特点,有的甚至存在着对自身放任自流的想法,在学生刚入校时,我在班级管理中就不断地强化他们的职业规划意识,激发他们的学习潜能,帮助他们在认识自身的个性特质、现有和潜在的资源优势的基础上,引导他们树立正确的职业观。在这样的观念灌输下,不少学生在第一学期就表现了很强的学习计划性,第二学期不少学生报名参加了本科自考,以希望利用大学的学习平台和学习氛围提升自我。

2.生活上的关心

不少学生从进入大学校门的第一天起,就离开了家里,离开了父母的日常呵护,这难免会使他们感到一些亲情的失落,而这种感觉在开学初和节假日会更为明显,作为班主任如果这时走近他们,会让他们感到尤其的亲切进而感到一种亲情的回归,记得四年前第一次带班时,新生入学的第一个晚上是中秋节,我给班里每个学生送了一只月饼,当看到学生眼里流露的感激与幸福时,我感到了一种满足。

从前年开始,我们专业开始招收外省学生,她们往往来自贫困的西北省份,与家境相对富裕的浙江同学来说,她们的心理落差不仅在于远离亲人的孤独,也在于生活条件的悬殊,面对着这些特殊人群,我对她们就自然而然地多了一份关爱,平时我总是会多多留意她们的学习和情绪上的变化,经常询问她们生活上的情况,进而我在争取穷困生补助的时候,总是为她们争取尽量多的补助,而这些总能得到全班其它学生的理解,在这样的引导下,班里学生在交班费时,也总照顾性地让她们少交。

3.心灵上的呵护

现在社会的竞争日益激烈,这一点也折射到学生身上,所以,现在的学生心理问题也是日益突出。如选优、选班干部之类的事情,竞争总是非常的激烈,而一些对自身要求很高,而又因为一些原因没有选上的同学难免有一些情绪上的反应,而我总是及时地捕捉这些情绪上的信息,及时给予他们心灵上的疏通。每逢期末,我总是会特别关注那些成绩差的学生,鼓励他们。对成绩提高较快的学生,我总是不乏赞美之词,让学生更加树立学习的自信。遇到有心理障碍的学生时,我总是不厌其烦地耐心疏导;遇到缺乏自信的学生时,我总是抓住他们的闪光点,给予热情鼓励。这样的事情多了,一些学生自然而然地愿意向我透露他们内心隐秘的事情,而女生也把她们情感上的一些困惑告诉我,这样的信任有时会让我由衷地感受到一种自豪感,当学生对我如此信任之时,我也愿意更尽心尽责地当好他们心灵的守护神。四年前的学生现在已毕业一年了,但是其中有二个学生还是经常跟我沟通,碰到一些困惑的问题总是向我请教,在她们的眼里,我已成为了她们人生路上最可信赖的老师,而这样的信赖是靠三年的心灵交流积累的。

二、爱心的运用是广博的

班主任的爱人之心不仅要体现在去爱那些成绩、品行等各方面表现良好的学生,尤其要体现在去爱那些有各种各样的缺点,甚至是“问题学生”,这些学生或者是个性叛逆,或者是性格偏执,或者是内向自闭,这类学生跟同学相处的能力往往会比较弱,往往同学间一些小的矛盾便会引发一些大的争端,甚至是产生一些比较过激的行为,而班主任对这类学生爱心的运用往往会起到春风化雨的疏导作用,使这类学生的过激行为消除在萌芽状态。四年前刚带班时,班里有一个来自于非常特殊家庭的学生,性格很孤僻偏执,很会钻牛角尖,动不动就跟学生起争端,面对这么一个学生,我能做的就是:在他求学的三年中,一如既往地关心他,帮助他。毕业时他告诉我:好几次他冲动起来想采取过激行为,但每次一想到我对他的关爱,他就努力地扼制住了冲动,因为他不能给我添加麻烦。我想,这就是爱心起到的以柔克刚的作用吧,因为它唤起的是人内心深处美好善良的一面。

三、爱心的运用是有度的

从小学到中学,学生都有一种心理:对班主任有一种天然的惧怕,而这种惧怕会自然而然地成为约束其行为的心理暗示。到了大学,学生已到了能对自己的言行负责的法律年龄,所以,在大学生的班级管理中我们会更多地强调“柔性管理”,但是这种尺度如果把握不好的话,对学习时代一直约束力很差的学生就不能起到约束其不端行为的目的,所以,对付这部分学生,特别要注意运用爱心的尺度,在爱心的运用中应更多地揉进刚性成分。有一个学生,当他第一次第二次旷课时,我都很友善地与他沟通,当他第三次发生旷课时,我非常严厉地批评了他,这次谈话后,这学生再也没有出现旷课的现象。所以在运用爱心时,要注意度的把握,其刚性和柔性成分在不同的学生身上,相同学生的不同时期都要做适度地调整。

当今社会,社会上的各种不良习气也或多或少地渗入了纯净的象牙塔,在适应社会的同时,如何坚守内心纯洁美好的东西,也成了不少大学生思索的问题,笔者认为,当我用一颗不同寻常的爱人之心关心、呵护着我的学生的时候,其实,也向他们传递了一份人与人之间友好和谐相处的理念,当学生用他们各种各样朴实的方式回报我时,这与其说是爱心的回报,还不如说是爱心的延续,当他们迈出校门之时,虽然会面临着很大的生存压力,但爱心已在心根植。