激发学生学习兴趣的思考与实践

张青田 胡桂坤

[摘要]本文在总结授课答疑过程中遇到问题的基础上,分析了目前大学生学习兴趣方面存在着的一些问题。并根据经验提出了合理启发、给与奖励等措施来激发学生的学习动机,增强学生学习动力,达到素质培养的目的。

[关键词]学习兴趣;教学措施;素质培养

人才培養是学校的根本任务,质量是学校的生命线,教学是学校的中心工作,提高教学质量是学校永恒的主题。提高高等教育质量,要明确人才培养是核心、本科教育是关键、责任主体在学校的观念。要把对学生的学习能力、实践能力、创新能力的培养贯穿于人才培养的全过程,最大程度地挖掘和开发学生的智能。

在多年的本科生教学实践中,我们发现实现素质教育的一个重要前提是能否调动学生学习的兴趣和积极性。经过调查分析,发现许多学生对专业不清楚,不喜欢,没有学习兴趣,上课注意力难以集中;甚至有的学生认为学好了也找不到工作,没有学习动力,精力转而投向游戏、电影等。没有学习的兴趣,更无法享受学习的乐趣,学习成绩不好也将是一个必然的趋势。在大力倡导素质教育的今天,也很难完成培养高素质人才的任务。有了学习兴趣,不但促进了学生完成学习任务,而且可以扩展知识面,增强分析问题的能力;对提高教学质量和维护教学秩序都有良好作用。因此,如何培养学生学习兴趣就成为教师必须面对和解决的一个问题。本文就激发学生学习兴趣的问题进行分析,介绍了我们在教学和研究中的做法和经验,借此和大家交流探讨。

一、影响学习兴趣的主要因素

通过对我院本科生的调查,了解到学生缺乏学习动力是一个普遍现象;影响学生学习兴趣的因素是多种多样的。我国在校大学生,虽然绝大多数是按照其报考志愿录取的,但是有些学生的高考志愿并非自愿(受高考分数、家长意愿等影响),而且有相当盲目性;学生对专业、课程无兴趣,和扩招、就业压力大的社会背景也有一定关系。在目前强调“强化基础,淡化专业,培养综合性人才”的背景下,肯定会有一些课程是学生不感兴趣的,并且容易存在专业迷茫。

为了找到激发学习兴趣的方法,先要了解学习动机。心理学研究表明,学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,二者相互作用形成学习的动机系统。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主要估计,和学习目标密切相关,但是又有差别。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果,而在个体完成学习活动之前,这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的,因此学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

二、研究与实践

目前,学生学习兴趣受社会和自身影响较大,但是教师不能因此而推卸责任,应该在授课过程积极探索如何消减社会影响,了解学生心理,努力激发学生的学习兴趣,形成良好的学习态度和习惯,最终增强学习能力和处理问题的能力,实现素质教育。

根据实际情况,在本科生教学研究中,通过联系实际,合理奖励等措施有效激发了学生的学习兴趣,在提高学习成绩、扩展知识内容等方面都有良好表现。

1、联系实际,突出内容的应用

针对学生的迷茫,教师在授课过程中,结合授课内容,设计一些问题,尤其是实践中遇到的问题是激发学习兴趣的好办法。让学生动脑、有参与感,而问题又是本专业将来可能要遇到问题,也增加了学生的压力和动力。因而,让学生了解本专业在国家建设和科学发展中的作用,从而对自己所学专业的喜爱程度逐渐加深,就成为了教学成功的关键之一。《关于全面提高天津高等教育教学质量的若干意见》要求通过深化学分制改革,调动学生学习的积极性和主动性,拓宽学生的知识面,增强学生的学习兴趣。这样,学生选修课的比例会加大;但是这些选修课也不是随意选择的,应该为专业服务为主。在选修课中联系实际,联系专业方向就非常重要了。

本校海洋技术专业的方向是遥感信息处理,学生认为选修课《生物海洋学》和自己的专业没有关系,没有学习的兴趣和动力,这很不利于课程的讲授。对问题分析、总结后,采取了事例分析的方法来解决这个问题,从授课过程来看,这个方法是很有效的。即在课程之初,先讲述海洋深水散射层的例子,这是困扰海洋信息处理人员很久的问题。对加拿大不列颠哥伦比亚萨尼奇内湾的调查数据处理后,人们发现“海底”有多个,并且存在24小时的移动节律,信息处理人员很难解释原因。后来,生物海洋学的知识解决了这个问题,这个散射层并非海底,而是磷虾和鱼类等垂直迁移引起的。如果信息处理人员懂生物学知识就很容易解决遇到的问题了。这个事例让学生觉得这门课和自己的专业产生了联系,学习兴趣自然增加了。在后面课程中,也突出授课内容和专业应用的关系,积极增加科研事例,效果比单纯讲生物学知识要好许多。还舍弃了课本中海洋渔业的内容,而是结合学生专业,讲解了该专业在海洋渔业上的研究新成果,效果良好;学生也会主动地阅读课本内容。现代科学已经是多学科综合性发展的了,科研热点往往是学科交叉点。要想创设问题情境,要求任课教师熟悉课程内容,了解各课程之间的内在联系;教师还要充分了解学生的认知结构状态、课程设置等。

2、及时反馈,合理进行奖励

心理学研究表明,来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。因此,及时对学生的回答、实验作业做出反馈意见,能非常有效地激发学习动机。表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生学习动机,因为前者能使学生获得成就感,增强自信心,而后者会起到相反的作用。这里的奖励并不一定是物质性的,也可以是语言或者行动。

本校海洋科学专业的《海洋生物学》实验课程涉及海洋生物解剖。由于学生接触海洋生物不多,且缺乏立体模型,讲授和学习都存在困难,学生对实验存在畏难情绪。在2006级学生的实验过程中引入了拍照的方式,以行动来激发学生的学习动机,效果良好。鉴于学生的解剖水平并不一致,有的完成得很好,有的则较差。实验中使用数码相机将解剖的好结果拍下来,及时放给大家看。大学生争强好胜之心很强,不希望自己比别人差,利用这一心理可以有效激发一些学生的学习动机,完成教学任务。拍下的照片给学生看,这是最有效的现场素材,比生物模型的演示效果更好,更能帮助这些学生理解知识,增强动手能力。无形中也使某些学生产生与他人对比,一定做好实验的自我暗示。实验过程中,很多学生纷纷拿着自己的成果要求教师给拍照,教学气氛热烈,对完成教学任务、提高学生动手能力起到积极的促进作用。

3、及时更新授课内容

每门课程都有自己的大纲,这是教师必须遵守的法规。但是讲授知识的方法和事例不应该是墨守成规的。对同一知识点,可以有多种教授方法。学生教材虽有更新,但总有一定的滞后性,反映的是几年前的情况;甚至有些观点已经被学术界否定了。有时候也不能满足学生对新事例的渴望。这就要求教师要及时更新授课事例,关注现实中的重要事件,包括社会事件和科研突破等,进行积极整理,挖掘出和课程的联系。例如,讲授人类对海洋资源的冲击时,从当时的热点新闻(日本人掠杀鲸事件)出发,很容易激发了学生的兴趣。这些现实中发生的事件很容易引起学生的共鸣,听课的兴趣大增;学生也有了参与感,课程的内容也就较容易的传授给学生了。

三、结束语

在教学过程中遇到各式各样的问题是难免的,由于社会发展迅速,新的问题层出不穷。作为大学教师应该积极面对,努力探寻解决方法,为国家培养高素质的人才。教师的任务并非简单讲授课程内容;培养学生学习兴趣,以及对专业的兴趣,变被动接受为积极学习也是教师必须解决的问题。学习兴趣是学生顺利完成学业的重要前提,利用心理学知识,在教学中突出知识和实践的关联、及时对学生进行激励和表扬等方式可有效提高学习兴趣,达到事半功倍的效果。

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