日记,让学生笔下生花

张征梅

摘要日记是生活的剪影,是心路历程的真实记录。但长期坚持不懈写下去,需要顽强的毅力,而且写作日记往往会使小学生陷入固定模式,写作技巧十分简单,没有创意。本文讨论了怎样才能引导学生坚持下来并写好日记。

关键词日记观察

中图分类号:G623.2文献标识码:A

1 引导学生爱上日记

1.1激发兴趣,引发恒心

因为学生学习能力有差异,在叙述日记大堆好处之后,笔者要求以自愿为原则,认为自己能认真对待日记,并能坚持下去的同学每天都写,这是对毅力的考验。这番话使部分学生激情高涨。一旦开始写,也就给了老师保证,假如哪天坚持不住,也会给自己施压坚持下去。我们班开始坚持每日一记的同学中,不乏语句不通的学困生,从多次日记内容中看出,她为自己成为班级为数很少的写日记成员而骄傲,为与班级有优秀学生同时写日记而自豪,这就成为她坚持下来的动力。

1.2批改让学生拥有成就感

学生写作的自信心来自多方面因素,其中教师的鼓励是一枚重要的“砝码”。批注日记要注意尊重学生。因为学生的日记不是作业,不是学习产品,无需老师把关验收、评判优劣,它是学生内心世界一块温馨圣洁的芳草地,阳光雨露才能使它茁壮成长,无遮无掩的批评会引起学生反感、挫伤他们积极性。长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素,就是老师的以鼓励为主的评价。

1.3利用教室专栏,彰显成就

布置教室时,用一面墙壁开辟了《佳作欣赏》栏目,每周挑选出优秀作品,张贴上墙。学生的积极性就调动起来,且经久不息。而一些学困生也想自己作品能够见刊,就经常悄悄地给他们特别指导。通过活动,让不同层次的学生的成就感得以彰显,既让他们保持了浓厚的兴趣,也促使他们对自己提出了更高的要求。

2 指导写好日记

2.1引导学生学会观察

叶圣陶说过“生活如泉源,文章如溪流。泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”有些学生初写日记时,每天为写什么绞尽脑汁。因为许多学生都生活在有限的空间里,他们的认知水平和能力又有一定的局限性,小学生写日记的内容、水平当然就会平淡而没有新意。老师应指导学生学会观察生活,捕捉生活中的点滴小事,于是“感冒咳嗽了,在课堂上想咳不敢咳”的心理描写细至入微,与同学抢搬本子去办公室的跑腿大赛,与家人去新开餐馆吃饭,发现了一个多音字……平时以为日复一日相同而又平淡无奇的生活,居然精彩纷呈。

指导学生观察,要求学生把日常生活中观察到的人物、景物、事件,围绕一个主题,选择一个方面记下来。具体说来可以从六个大方面来指导。

(1)写心情。日记还是自己思想感情的表露。真实记录当天的喜怒哀乐,有话则长,无话则短。

(2)写人物。某个同学今天特别的表现,某位老师上课特有趣,自己父母高兴、动怒时的神态、语言、动作,都是很好的日记素材。

(3)写景物。日出、晚霞、雨景、雪景、刮风时的情景;校园环境及好的或坏的变化;家乡有特色的景物等。

(4)写活动。只要是学生亲身参与、耳闻目睹的活动,都会让学生感到有话可说、有感可发。如果是大家都参加的活动,可以统一话题,整个过程虽然都共同经历过,但感受会不一样,通过这种同一话题的写作日记,可以帮助学生学会从不同角度去观察去写作。

(5)写信息。把自己每天了解较确切的最新信息记下来。可以写家里发生的事情,可以写校园发生的事,有时也可以记下国内外的时事政治新闻。

(6)写剪贴日记。将报刊、车票、公园票、实况照片和电影戏剧以及各种展览会的入场券等剪贴在日记本上,在旁边或后面写上说明或自己的感受。

2.2指导学生真实地表达自我

写日记应该是件快乐的事,可以通过写作展现自己的心灵。写作是一种创造,可让学生思想自由地飞翔,让他们敢想敢写敢笑敢哭,甚至对家长、对教师的不满都可以尽情表达,让他们我手写我心。鼓励他们表达自已的真实感受。

2.3学生日记互看互学

定期地让学生互看日记(在双方自愿的基础上),互相交流,因为共同生活在同一空间,可以相互从中开启思维,学习人家观察角度,拓宽自己的取材范围。在交流中互相评价,互相欣赏。

2.4引导与作文教学相衔接

写日记的过程就是积累素材的过程,日记素材可作为作文材料。这样,作文就不会无话可说了。但要让学生明确,日记并不等于作文。教师应指导学生撷取其中某篇,按照记叙文训练的具体要求进行改写,使它变成一篇结构完整无缺的好作文,逐步让日记训练起到作文启蒙教育的作用。

日记是小学生作文材料的知识仓库,是小学生练笔的重要舞台。我们教师要引导学生逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯,为习作多积累素材,从而提高他们的写作水平。这样持之以恒写日记,就会使学生笔下生花。