重视学生非智力因素在中职数学教学中的作用

陈 木

摘要职校的学生大部分数学基础较差,学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。因此,在中职数学教育教学过程中,更应该关注非智力因素对教学成效的重要影响,重视非智力因素在课堂教学中的作用和地位。本文拟就非智力因素在中等职业学校的数学教学中的作用谈点体会。

关键词非智力因素数学教学中等职业学校

中图分类号:G633.6文献标识码:A

1 把非智力因素作为中职数学的教学目标的有机组成部分

偏重智力目标,有意或无意地将非智力因素的激发和培养排斥于教学目标之外的现象仍很普遍。导致这一现象的根本原因有两个方面:主观上,人们对非智力因素在数学教学中的地位和作用认识不够,甚至存在这样或那样的错误认识,把非智力因素看成是知识、能力的附属品,可有可无,可培养可不培养,只有知识的掌握、智力的发展才是看得见、摸得着的硬指标;客观上,人们还没有制定出较为科学、合理的测查学生非智力因素的系统方案和有效工具,给非智力因素培养的具体操作实施带来了很大困难。要落实非智力因素的激发和培养问题,必须加强对非智力因素的研究,在提高人们对其认识水平的基础上,制定出确实可行的实施方案。

例如:在“圆锥曲线”一章的教学过程中,教师应把学生的生活感知作为教学的切入点,借助计算机辅助教学手段,充分展示生活中的实际物体,由浅入深,由表及里地引导学生从生活实际中抽象出这些特殊的平面图形。借助“几何画板”这一工具,学生可以非常直观地认知到图形的形成条件及过程。这样,学生就可以由感性认识逐步升华到理性认识。教师在备课时就应该充分考虑到学生的非智力因素的作用,合理创设问题场景和设置合适的教学梯度。

2 培养学生良好的学习习惯也是重视其非智力因素的重要体现

要改变中职生的学习现状,培养其良好学习习惯应该常抓不懈。具体可以从教师设计课前预习提纲,要求学生课前完成;课堂上教学新课之前,预留部分时间给学生预习课文;课堂上加强即兴提问等方面入手,给学生以必要的课堂压力,促使他们做好预习工作。相比较普高学生,中职生在课堂活动过程中注意力更容易分散,听课的持续性不强。因此,做好讲练的有机结合,让学生养成多动手、勤思考的习惯,也是教师要加以研究的问题。

说到课后作业,大部分学生是拿来主义。布置的作业让学生可望而且可及,不要让学生对数学作业产生恐惧感,甚至让他们有成就感,是摆在每一个数学老师面前很棘手的问题。作业的布置应精而不多,浅而不繁,注重对课本基础知识的巩固,让学生力所能及,逐步养成独立完成作业的好习惯。

3 积极探索中职数学的教学评价体系

教学评价是教学过程的一个重要环节,它调节和控制着教师的教和学生的学。如果说教学目标是教学活动的“路标”的话,那么,教学评价则可称为教学活动的“指挥棒”。目前的中职学校教学评价存在着严重的片面性,领导者的管理理念,教师的教学评价思想,往往还存留有注重学业成绩,忽略学生综合素质发展和学生个体差异的状况。在教学评价方面至少有以下几点值得我们大家反思。

(1)分数主义盛行,即分数代表了教学结果和学生的一切,不合理地解释、滥用分数的现象严重,分数被视为激发学生学习动机的灵丹妙药。教师动不动就以不给及格相威胁,这样的状况只能是导致学生更加讨厌学习,甚至放弃学习。

(2)重数学知识、技能、能力的评价轻非智力因素的评价,即过分地看重数学学习的结果,而不注重数学学习过程中所表现出来的学习态度、兴趣、愿望、情感和意志等非智力因素。从中等职业学校的学生特点来看,这种倾向更加要不得。

(3)教学评价缺乏激励性,即一切评价都只是为了鉴定、过关,而不是为了促使学生产生更好地学习的积极性和成功体验。这种评价的片面性将使教与学分道扬镳的危险性更高。

(4)教学评价缺乏一贯性和规范性。学校没有因地制宜制定一个比较合理客观的教学评价体系,教师自定标准,甚至对那些看不贯的学生经常给以一无是处的定性评价,这种一棍子打死的做法确实应该值得我们深思。

(5)学校领导者的管理理念和执行力也一直在左右着教学评价体系的健康发展。学生多参加竞赛,多拿奖、多拿证固然是好事。但毕竟这种教育具有很大的片面性,学校领导更不应该把教师所教学生拿奖的多寡作为教师评优评先的主要条件。更不应该重专业课,轻文化课。

教学评价中的这些片面性,既妨碍了数学教学的智力任务的顺利完成,也无法保证激发和培养非智力因素目标的落实。因此,必须着力改革中职数学的教学评价体系,把非智力因素作为评价的重要内容之一,而不能仅仅强调对智力因素的评价。

总之,学生的数学学习过程受到很多因素的影响,非智力因素对中职学生的数学课程学习有举足轻重的作用。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,在数学教学过程中,教师只有充分发挥学生学习的积极性,把影响学生学习的各种因素(包括智力因素和非智力因素)充分调动起来,协调好,才能取得最佳的教育教学效果。