谈行为导向教学法在职业教育中的应用

周黎燕 张 芳

[摘 要]随着我国科技突飞猛进和劳动生产水平的不断提高,对劳动者的素质也提出了更高的要求,本文所论述行为导向教学法是提高职业学校教学质量、培养劳动者综合职业能力的一种行之有效的现代教学方法,也将成为我国职业教育改革的发展重要方向。

[关键词]行为导向学 职业教育 职教改革

作者简介:张芳,1990年参加工作,中学一级教师;周黎燕,1989年参加工作,中学一级教师。

“行为导向教学方式”是在近几年从德国引进的现代职业教育模式,目标是培养人的行为能力。即:这种教育以行为为目标,教学以行为为导向,教学是学生积极参与的全面的教学,学习过程是学生同时用脑、心、手来进行学习的过程。

行为导向教学法具有很强的针对性,是以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。使用“行为导向教学法”,能更好的培养学生的关键能力(专业能力、方法能力、社会能力、个性能力),最终达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。

一、职业教育改革中实施行为导向学习方法教学优点

(一)有利于学生创造能力的形成

由于采用了行为导向教学的案例分析法,极大地扩展了学生的眼界,用自由讨论取代原先的死记硬背,这给学生发挥潜能提供了广阔的空间。在讨论中,答案不再是惟一的,而是多样化的;答案不再是静态的,而是动态的。

(二)有利于学生独立工作能力的形成

通过采用行为导向教学的项目教学法,可大大提高学生独立工作的能力,按照项目教学法的要求,所有教学环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息,独立地制订方案,独立地作出决案,独立地实施方案,独立地反馈信息,独立地评价成果,通过这一而再,再而三的训练,每当碰到新的任务时,就不再会束手无策了,而是各自采取不同的方法,但最终却殊途同归,较好地解决了问题。

(三)有利于学生协调能力的形成

通过采用行为导向教学的模拟教学法,可大大提高学生的协调能力。学生在模拟办公室中或者在模拟公司里工作,要在采购部门、销售部门、仓储部门、会计部门、管理部门之间轮岗,每一工作岗位都要和不同的对象进行合作,而且合作的方式不一样。

(四)有利于学生应变能力的形成

通过采用行为导向教学的角色扮演法,可大大提高学生的应变能力,学生承担不同的角色,面对不同的对象,必须在瞬间做出回答,不断地出现新的情景,不断地作出新的应答。要面对不同层次,不同类型、不同风格,不同爱好的顾客,就不能采取划一的应对方法。

(五)有利于学生挫折承受能力的形成

通过采用行为导向教学的项目教学法,可大大提高学生的挫折承受能力。但是一次的失败,不等于永远的失败,正是在这一次次的失败之中,学生们不仅学会了推销的基本技巧,而且提高了各自的挫折承受能力。

(六)有利于学生综合职业能力的形成

通过综合地应用以上多种方法,可大大提高学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的,总是要涉及到多种多样的学科知识,通过一个个工作任务的完成,学生不再是一门门进行单一学科的学习,而是综合的获得知识。

二、在职教改革中实施行为导向学习方法的理论架构及实践模式

职业教育是我国教育事业的重要组成部分,对培养一大批经济建设的实用人才、促进我国社会经济的发展具有不可低估的意义。特别是在2002年,国务院通过了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,进一步明确了职业教育改革发展的目标。

(一)理论框架

1.职业教育最高目标是养成学生职业行为能力。专业知识加关键能力才能构成一个人完整的综合职业行为能力。综合职业能力包括“专业(职业)特有能力”与“跨专业能力(关键能力)”两大类别。专业(职业)特有能力一般指向“知识和技能”。跨专业能力(关键能力)则涵盖多项能力。关键能力在“行为导向”理论的视野里占据至关重要的地位。通过行为导向型教育或培训,才可以使学生获得职业行为能力。对关键能力进行分解可形成教学的具体目标。

2.以职业行为为教学导向。“行为导向”理论以个体职业行为为其主要教学导向。在职业教育中,每门课程或模块的教学,一般均应兼顾职业行为的培养要求。

3.教学原则和方法的创新。“行为导向”的教学原则与方法可概括为:第一,促进独立思考与操作;第二,提出问题并尽可能地解决问题,允许提出多种建议;第三,鼓励合作,重视独自进行工作;第四,在评价者依据一定标准评价学生的同时,允许学生自己检查学习成果,控制工作过程;第五,鼓励和赞扬,而不只是指责和挑剔。

(二)行为导向型教学中的多种实践模式

1.项目教学。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;教师起到咨询、指导与解答疑难的作用;通过一个个项目的实地进行,要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,锻炼学生掌握工作思路与方法,训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力,也提高学生的认知水平。

2.案例分析。案例分析是在针对解决问题和决策的行为环境中,形成职业行为能力的一种方法,它特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析。案例分析可培养和发展学生决策的能力、从丰富的资料中获取解决问题所需信息与学习内容的能力和将整个决策过程的思维用语言表达的能力。

3.角色扮演。角色扮演主要是应学习的需要,让学生扮演一些角色,亲身体验角色的心理、态度、情境等,从而使学生了解学习的要求。借此可以认真地观察某一特定的行为方式,并能在特定的条件下练习改变的或新的方式。在整个过程中小组反馈意见具有决定性意义。

4.模拟教学。模拟教学是旨在营造人为环境或情境,使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。模拟生产与服务的环境加上项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为,综合作用于学生,围绕专业或职业特有的知识能力及跨专业的关键能力的教学目的和目标,对养成学生的专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力,得到真实意义上的职业熏陶与锤炼,由此获得较高的教学效果与质量。这显然是学校教室里的职业教育与培训所不能及的。

本文所论述行为导向教学法是提高职业学校教学质量、培养劳动者综合职业能力的一种行之有效的现代教学方法,也必将会成为我国职业教育改革的发展重要方向。

参考文献

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[2]邢辉等。中等职业教育教学方法[J]职教论坛,2001,(9)

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