善待“错误”,“错”出精彩

孙旭晓

课堂教学中的知识达成度,是一个教育工作者的不懈追求。但课堂中学生出现的某些错误信息,或许也是一种教学资源,如果利用得当,会给课堂带来勃勃生机。

一、案例回放:《年月日》教学片断

这是我2008年度在校的一堂公开课,在让学生通过观察比较2008年和2006年两张年历卡,归纳得出一年有12个月和每个月的天数后,问:那一年有多少天呢?你是怎么知道的?

课堂预设根据学生的生活经验和通过观察记录并讨论后学生应该能得出一年有365天的。可在反馈的时候,大出我的意料。学生有说280天的,有说360天的,也有说可能是400多天的……都是从生活经验中来。心中大急,忙问:“那有同学是算出来的吗?”这时,终于有一个学生说出了我要的答案,“把一年12个月的天数加起来是365天。”心中如释重负,如同抓住了救命的稻草,不敢放手。急切地加以总结说:“这位同学真能干,通过计算得出一年有365天,你们能算出吗?”就这样匆匆地结束了这一环节的教学。

二、探求容纳“错误”的策略

在教学中,学生“出现错误”很自然,“发现错误”很恍然,“纠正错误”很必然。学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反面的练习得以纠正,而必须是一个“自我否定”的过程,并以主体内部的“观念冲突”为主要前提。课堂应该是允许学生出错的地方,关键是如何利用好这一错误所带来的教育契机,显露错误中的“闪光点”,并将其合理成分激活,让他们自己的思维过程做出修正,将错误转化为有效的资源。只有在“出错”“纠错”的探究过程中,课堂才是活的,教学才是美的。下面我就结合上一教学片断中处理错误信息的失误来谈谈探求容纳“错误”策略的粗浅看法。

1.教师要有捕捉的意识

我们的课堂不是不能创造精彩,而是缺少一双慧眼来捕捉可以燎原的星星之火。看似平常的一个错误,也能演绎出精彩,只是需要有人将“火”点起。课堂中不能视学生的分歧为课堂教学的障碍而回避,应把分歧当作一种资源,以争辩的形式让学生的思维在交锋中提升。“错误”也就因此而“美丽”。试想:在上一片断的教学中,当学生对一年有多少天有分歧时,不妨把问题抛给学生,“同学们生活中听来的答案好像都不太一样,那到底一年有多少天呢?自己拿出笔想办法把他算出来,看谁的方法好。”这样,通过学生自己去思考动手,把原本错误的信息加以纠正。让学生在探索中体验,在交流中辨别,在师生互动中共同发展。也许这一错误信息,将会是这堂课中一个意想不到的亮点。

2.教师要有平和的心境

美国教育家罗恩菲尔德认为“教育应给学生提供自我表现的机会”。在课堂中当学生的思维出现碰撞时,要有一个静观其变的心境,让学生充分发挥智慧。如果,在教学《年月日》的时候,我能换一种平和的心态,不心急,相信学生的能力,也许也就能抓住这一教育资源,有别样的处理方式了。

3.教师要有调控的智慧

在数学课堂中,由于学生对问题分析的力度、深度还不够,因此常会出现持错误信息的多于持正确见解的人。此时,教师应引领学生剖析错误并引向深入。在上述教学片断时,学生对一年的天数有了不同的意见,放手让学生自己去算,并通过比较2008年和2006年,得出2006年一年有365天,2008年一年有366天并优化算法。继而追问:“为什么2008年会多一天呢?这一天多在哪里?”在这层层递进的过程中,学生的思维不断碰撞,产生出新的火花,使课堂之火更加旺盛。如果能这样,我想在这灵动的课堂中学生对这一知识点就能深刻的认识并认同了。

在教学中,特别是上公开课的时候,我们总是在想着各种方式,预设各种方案,想让我们的课堂更为精彩。但我觉得,课堂源于老师的精彩是精彩,源于学生的精彩是精彩,当我们的预设与生成相融合时所创造出来的课堂最为精彩。只要学生的学习兴趣被鼓励了,学生的个人见解被尊重了,学生的个人表述被允许了,学生的创造智慧就被点亮了。这样的课堂,就会成为师生充满激情、发挥智慧、张扬个性的生命活力场所,也是我们教育者所追求的理想课堂。

作者单位:浙江省青田县温溪镇第三小学