基于大学生英语自主学习和自我效能培养的探索

张宏红

摘要 本文试就大学生英语自主学习和自我效能培养作探析,旨在阐述运用合理的教学策略对培养学生的英语自主学习和增强他们的自我效能的促进作用。大学生英语自主学习和自我效能培养,能够提高学生学习英语的激情和兴趣,能够增强他们学习的内驱动力,满足他们英语学习发展的需要。大学生英语自主学习能够为他们的学习提供正确的学习策略,为他们的终身学习英语奠定坚实的基础,更能够促进他们自我效能的有效内化生成,提高英语学习的有效性和英语综合素养。

关键词 大学英语 教学策略 自主学习 自我效能

中图分类号:H319.3 文献标识码:A

大学生对英语自主学习并不陌生,也是学生学习英语的重要方法,能够促进学生英语知识和技能的有效生成发展,满足他们学习发展的需要。自主学习就是在要求学生在学习理解感悟的基础上能够进行主动探究,以培养他们在英语学习中的有效学习方法。在培养学生自主学习方法的同时,更应该关注学生的学习自我效能培养。学生自我学习效能则是在培养学生自主学习和主动探究基础上的一种属于学生学习的内在主观能动意识,试对自主学习的一种拓展延伸和内在学习发展升华的要求,对增强学生的英语学习情感体验和促进他们学习自信心等具有不可替代的作用。

1 英语自主学习和自我效能的研究背景

Holec是对自主学习进行定义的人,他认为,自主学习是 “一种担负起自己学习责任的能力”。也就是说,在学习过程中,学习者对问题的探究其主要任务;Little在此基础上认为:“自主学习,一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”。

班杜拉在1977年最早提出了“自我效能感”,是“指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。它会影响到人们的行为选择、努力程度、行为的持久性、情感反应模式和思维模式。”

根据上述的研究,我们发现:学生自主学习是其学习过程和方法的主要组成部分,对提高他们的语言综合运用技能具有一定的促进作用,是学生自身内化生成的一种学习行为习惯。自我效能感则是学生在学习过程中所形成的一种内在心理活动,对他们自主学习和主动探究等学习行为产生一定的积极影响意义,有助于增强学习情感体验,帮助他们形成积极的自信心,激活他们的内驱发展动力,让学生在自己发展区域内得到学习发展。

2 英语自主学习和自我效能的关系

英语自主学习是形成自我效能的前提。学生在进行自我学习的过程中,必然会对其中的知识有所升华,产生一种心理满足之感,这种心理满足之感就是自我效能的具体体现。

自我效能的产生是学生自主学习的升华。学生在产生一种具有自我调节和积极引导的心理活动之后,能够更加深入地探究语言知识,从而提高他们的综合语言运用技能。

英语自主学习和自我效能是学生学习的必然要求。学生需要良好的学习习惯,这种学习习惯是建立在自主学习的基础之上,自我效能则是心理活动,对学习的需要和发展具有推动作用。

3 英语自主学习和自我效能的教学运用

3.1 创设和谐学习氛围,满足学生的自我学习发展需要

根据马斯洛的心理需要层次理论,我们发现大学生在英语学习中需要得到教师和同学的关注和尊重,特别是对他们自身生命价值尊严的保护。大学生在学习过程中已有自己的独特学习方法,需要得到一种属于他们自我学习的范围空间。这也正是罗杰斯(C. R. Rogers)所倡导的关注“心理安全”和“心理自由”,满足他们成长发展的需要。正是基于这样的教学认识,笔者以为,帮助学生建立和谐的学习氛围,能够达到上述教学目标要求。

在教学中,教师可借助大学教学的特点和学生成长发展认知规律,创设和谐学习氛围,主要有:(1)营造民主、平等、和谐的人文教学环境,以真正体现英语的特有的文化背景内涵价值意义;(2)尊重学生的个性差异,鼓励学生选择自己最喜欢的学习方式进行学习,让他们在自己的自由空间范围内得到生成发展;(3)倡导学习模式的多元化,建议学生通过网络资源、图书馆、社会实践调查等多样化的学习模式来参与英语教与学;(4)展示学生的学习成果和收获,教师可利用现有的教学资源,鼓励学生在学习过程中能够激活自身的学习潜能,为他们的英语学习成果提供展示交流的平台,以凸显他们英语学习的价值意义。

我们以英语学习中的听力考试为例,为学生创造良好的学习氛围,不仅能够帮助学生缓解紧张的心理,还能够增强他们学习的自信心。笔者在进行听力教学时,往往先播放一段欧美经典名曲,让学生在欣赏音乐声中放松心情,在此基础上,要求学生集中注意力,关注听力的素材,找出关键词汇,以便为做好听力奠定基础,在解题的说明中,对上述要求予以清楚的阐述。很多学生在做完听力检测后仍饶有兴趣地回忆出有关的题目。这说明,创设和谐的教学氛围取得了(下转第80页)(上接第76页)一定的成效。

3.2 优化教学目标任务,帮助学生达成发展的途径

教学目标与任务设置也是值得关注的内容。笔者以为,按照学生的英语学习基础和认知发展规律,设计合理的教学目标任务,一方面,能够激活学生学习的主动性和积极性,提高学习的有效性;另一方面,能够增强他们的成就感和发展创新性,让学生在各自最近的发展区域内都能够得到发展提高。

教师优化教学目标任务,帮助学生达成发展的途径,应该关注以下几方面:(1)设计合理的教学目标,让所有的同学都能够得到发展,以增强他们学习的自信心;(2)目标应该具有一定的层次性,即体现学习发展的渐进性和上升性教学规律;(3)教学任务的过程应该体现以学生为主体的教学思想,鼓励学生积极参与教学活动,让学生在实践活动中丰富知识和增长才能;(4)注重发展生成性评价方式的运用,关注学生的点滴进步,以满足他们的自信心和成就动机感。

3.3 突出教学主体价值,增强学生自主学习成就感

学生的自主学习需要一定的指导,但又不需要完全的介入,还他们学习的自由时间和空间,让学生在属于自己的学习时空内有所感悟,有所升华。这就要求教师在教学的过程中,让学生成为学习的主人,鼓励学生利用丰富多彩的学习资源投入到学习过程之中,以培养他们的学习自信心和成就动机感。

班杜拉认为:“成败经验是个体对自己的实际活动过程中所取得的成就水平的感知,是个体获得自我效能感的一种最具体的、最主要的途径,因为它的确立方式显示了个体驾驭或掌握环境事件的能力。”由此可见,突出教学主体价值,一方面,能够体现教学的人文性,让学生感觉到自身生命价值的尊严和存在价值意义;另一方面,能够让这种自主学习成为激活他们学习效能和自信心的必然选择,更有利于他们的学习发展需要。学生一旦获得积极的自我学习效能,就会对他们的学习产生巨大的推动和促进作用。

例如,笔者就根据学生喜欢唱英文歌曲的特点,在每一个学期中都举办一些歌舞晚会,让学生成为晚会的主角,鼓励学生一展自己的歌喉,以提高他们的学习效能。这样的教学模式,不仅活跃了课堂教学氛围,还能够便于建立和谐的师生关系,进一步增强学生的学习信心和成就感。

综上所言,大学生英语自主学习和自我效能培养的探索,一方面,是提高大学生英语学科综合素养素养的必然要求,能够为他们未来的学习发展奠定坚实的基础;另一方面,是学生适应英语语言学科总和语言运用技能的需要,能够帮助学生丰富知识底蕴和文化内涵,满足他们英语学习的发展需要。