谈大学英语阅读教学与自主性学习的结合

王 莉

摘要 将英语阅读教学和自主性学习相结合是必要和可行的,这需要大学生在课堂学习和自主性学习之间找到平衡。在此过程中,大学生要加强学习者训练,教师的责任在于教给学生制定现实合理目标的方法,选择合适阅读材料的标准以及督促学生认真执行和评估。

关键词 英语阅读 自主性学习 阅读材料标准 评估

中图分类号:G642 文献标识码:A

1 引言

学生阅读能力提高,是其他各项能力能得以快速提高的基石,所以在外语教学中,无论教师和学生都很重视外语阅读能力的培养。但在学生较多,教师和学生接触的平均时间相对较少的现实情况下,这使高校教师将培养自主学习能力和英语阅读教学相结合显得尤为重要。

2 英语教学和自主性学习能力培养的结合

2.1 阅读教学和自主学习能力培养相结合的必要性和可行性

将英语阅读教学和自主学习相结合是必要的,因为这样:(1)有助于课堂的提高。(2)课堂学习的局限性:在课堂时间内,要求学生的阅读能力得以全面、迅速提高是不现实的,毕竟阅读是实践性很强,需要较长时间积累的英语基本技能之一。(3)教师自身的局限性和学生未来工作的需要不同等各方面原因也说明将传统阅读教学和自主学习的结合是必要的。

电脑技术和信息网络得到广泛使用,这是学生开展自主学习的有利的物质条件,使自主学习能力的培养和英语阅读教学结合成为可能。

2.2 英语阅读的学习者训练

自主英语学习的能力很少是与生俱来,学生通常需要接受培训才能掌握这一技巧,国外教学及科研界将这种培训称为“学习者训练”。结合我国英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应函盖以下几个方面内容。(1)了解教师的教学目的与要求。(2)确定学习目标,制定学习计划。(3)有效使用学习策略。但研究表明,目前非英语专业大学生的自主性英语学习能力普通较低。(2004,徐锦芬)作为一名英语老师,如何将英语问题课堂教学和学生的自主性学习结合起来呢?

2.2.1 培养学生自主学习英语阅读的意识和态度

意愿和能力是自主学习的两大重要构建元素(littlewood, 1996:428-429)。而意愿则是关键的第一步,没有动机,要谈能力的培养也是枉然。在此方面,可以利用问卷进行引导,也可在平常的课堂教学中加以引导,明确加强英语阅读学习的意义及能提高整个英语学习效果,让学习者在未来的工作岗位和生活上更具竞争力。

2.2.2 让学生明确大学英语学习的总目标

在英语阅读教学之初,我们可以让学生了解英语大纲要求,学生应知道在大学阶段需要掌握多少词汇,大致可以需要看什么程度的英语阅读书籍和多少本英语阅读书籍可以达到自己预订目标,这样明确学习目标是开展自主英语学习的第一步。

2.2.3 帮助学生掌握自己阅读学习的技能

自主阅读学习能力的培养需要老师的指导以及学生在实践中不断地加强经验。正如前面所述,自主学习能力很少是天生的。对于学生阅读能力的培养,我们可以从以下几个方面入手:

(1)确定短期目标。大学英语的远期目标已经通过大纲的形式为学生们规划好,但是学习过程中的一个短期目标因人而异,学生需要根据自己的课程需求和弱点去定义短期目标;尤其是要注意实事求是,量力而行,以免目标不能按时实现而拙伤积极性。

(2)选择合适材料。应该说:阅读材料的选择是大学英语阅读教学中的一个关键问题。当阅读材料在各方面较为符合他们的情况时,阅读会带给他们非常强的满足感。通过调查,学习者对大学英语阅读有以下需求:语言适应性强,难易度适中;话题有趣味性、知识性;增加叙事类文章的比例;标题本身有吸引力,能激发好奇心。(2001,应慧芬) Clarke & Silberstein(1987)指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相结合的阅读材料,其中,兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。陈琳(1996)提出,真实材料兴趣自读法SAPP(Self-access Authentic reading for pleasure approach),认为应让学生以个人兴趣为导向,自己选择适合的真实材料,享受阅读的乐趣。以上学者的研究成果强调了学习者的个人兴趣,语言材料的真实性和实用性等因素,为教师给学生推荐阅读材提供了一系列标准和方法,重要的是教师要教授学生选择合适材料的方法,在教授时,老师可以把一系列方法标准直接告诉学生,也可以以与学生共同探讨和提问的方式让学生自我体会什么才是合适的材料。让学生意识到自身对阅读不感兴趣的原因是生词量太大或挑选了自身并不感兴趣的文章,让学生在挑选文章的时候尽量挑选切合自己实际的文章,即生词量控制在2%-3%左右,而且从主题引起兴趣的文章着手,然后慢慢加大文章难度及广度。

(3)执行和评估学习进程。老师的任务在于帮助学习掌握宏观层面的内容,鼓励学生在微观层面上相互交流经验,取长补短,并根据自己的要求及特点完善自身的学习,可以成立课外阅读学习小组,学习建立自己的评价标准,轮流值日,衡量自己的学习进展情况,从而监督执行和评估(下转第55页)(上接第51页)小组成员的学习进程,并写出评估意见,帮助小组成员向既定目标前进,也可以自主学习者加强“内省”,对自己的学习负责,把握自己的学习进程。当然,这并不意味着教师在这一阶段已无存在的必要,教师督促学生执行和自我评估学习进程,是培养学习者阅读自主学习能力养成的主要环节。

3 总结

英语阅读教学和自主学习相结合是必要和可行的。英语教师和大学生在英语阅读教学过程中要找到英语阅读教学和自主学习的平衡点,加强学习者训练,走出一条效果好,费时少,学习者更有学习发展潜力和未来发展前景的教学学习之路。