新课程背景下的农村基础教育的发展趋势

艾方明

目前，农村中小学分布相对零散、规模小、教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。重新

定位农村中小学教师角色、确定学生的主体地位，是农村基础教育正确、快速发展的重中之重。

重新定位农村中小学教师角色

农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。面对新一轮课程改革，农村中小学教师一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件。在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。教师只有真正掌握了学生在想些什么、做些什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，达到“一切为了每一位学生的发展”之目的。

确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境

确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。

营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，要本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求；小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起；贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。可以“热爱家乡、热爱学校”为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展争创行为规范示范班活动；以“尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自身文明修养相结合，开展从我做起，从身边每件小事做起的活动；以“珍爱生命，遵守交规”为主题，开展尊重社会，强化规则意识的话动；以“诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展每学期4次的团队观摩话动。

唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神学生是学习的主人，是课堂教学的主体，教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。

1）给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。因此，在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”，引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究。在问的内容上，指导学生“善问”，即把握何处问、怎么问。

2）给学生选择的权利。若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制。如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。

3）给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习、大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向——自学——自探——交流——反思——内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试，到乐于尝试，到善于尝试，形成了自主意识，强化了探究意识，提高了受挫意识，迸发了成功意识。

4）给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。

正确运用激励性评价方法，调动学习积极性

很多学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。但长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中。教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准；对学生提出的各种问题认真对待；对学生的认识和实践结果，正确的给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。

（作者单位：河北省邢台市临西县黎博寨校区）