例谈高考非选择题的解题技巧

姚轶群

很多学生对于非选择题都感到相当棘手，有时会无从下手，有时答了整道题，可得到的分极低。其实高考中非选择题考查的知识点都在教材中，答题能力的高低很大程度上决定着得分的高低。如何提高答题能力则涉及到学生一系列能力的提高，这些能力包括阅读能力、理解能力、获取信息和知识的能力、推理能力、分析综合能力、语言表达能力及设计和完成实验的能力等。下面仅从利用试题中所给出的信息来归纳以下几点解题技巧。

1学会审题。从题干中获取有效的信息

[例1]2008年江苏卷第31题某同学按下表所列条件进行了A、B、C和D共4组实验，用1000mL锥形瓶作为培养器皿，棉塞封口，在25℃下静置培养，其他实验条件均相同，定时用血球计数板计数(表1)。根据实验结果绘出的酵母菌种群密度变化曲线图如图1所示，请分析回答以下问题。

(1)图中曲线①、②和③分别是_______组、组和_______组的结果。

(2)B组和A组的实验结果不同的原因是B组_______。

(3)D组和B组的实验结果不同的原因是D组_______。

(4)在整个实验过程中，直接从静置的培养瓶中取培养原液计数的做法是错误的，正确的方法是_______和_______。

(5)实验结束后，用试管刷蘸洗涤剂擦洗血球计数板的做法是错误的，正确的方法是_______。

在这五个小题中，(1)、(4)、(5)的得分率极低。只要好好审题，这三小题的答案很容易得到。根据表1，可看出A、B组是培养液中葡萄糖的质量分数是相同，不同的是培养液的体积不同，而据题设中的“用1000mL锥形瓶作为培养器皿，棉塞封口”，推出锥形瓶中空气体积不同，A组中空气为800mL，B组则为200mL，CD组与AB组类似，只是培养液中葡萄糖的质量分数比AB组低。然后，观察曲线图，发现①、②曲线的峰值相同，只是到达峰值的时间不同，②比①更快达到峰值，③与④的峰值相同，比①、②要低，那么细胞密度与培养液中葡萄糖的质量分数有关，还是与空气的体积有关呢?不难得出结论与培养液中葡萄糖的质量分数有关，而达到峰值的时间则与空气的体积有关。所以①为B，②为A，③为D，④为C，这样(1)题的答案就解决了。第(4)题的题干中有“直接从静置的培养瓶中取培养原液计数的做法是错误的”。那么正确的做法应是“震荡”培养瓶，原液应“稀释”。而第(5)题中“用试管刷蘸洗涤剂擦洗血球计数板的做法是错误的”，那么言下之意不能用试管刷洗刷，只能用水柱冲洗。

答案：(1)B A D (2)培养液较多，与空气接触面积较小，故供氧较少(3)葡萄糖浓度较低。故营养物供应较少(4)摇匀培养液后再取样培养后期的样液稀释后再计数(5)浸泡和冲洗

2学会利用题中信息做出合理的分析、推理

[例2]2008年江苏卷第33题某同学进行实验，图中甲图为实验开始状态，乙图为实验结束状态。请在乙图所示实验结果的基础上继续实验，探究蔗糖的水解产物能否通过半透膜。

增添的实验材料：蔗糖酶溶液、斐林试剂、试管、滴管、水浴锅等。

(1)设计出继续实验的简要步骤：

①_______；

②_______。

(2)预测实验现象并作出结论。

据图2可分析出因为半透膜两侧具有浓度差，由于渗透作用，a、b两管内液面有变化，而根据增添的实验材料，可推出蔗糖酶用来水解蔗糖，斐林试剂用来检测蔗糖的水解产物还原糖的，水浴锅是用来加热的，检测还原糖应加热到50-65℃左右，酶促反应也需要适宜的温度，所以设计的步骤①应是加入蔗糖酶，但大部分学生只在b管中加入，这样就不符合等量原则了。故应在a、b两管分别加入等量蔗糖酶溶液，并要观察a、b两管内液面的变化。步骤②应是用斐林试剂来检测还原糖。而此题是一个探究实验，所以结果应是有两种：一种是蔗糖的水解产物能通过半透膜，看到的现象是a、b两管液面高度差缩小，且a、b两管中液体用斐林试剂检测均有砖红色沉淀；另一种结果蔗糖的水解产物不能通过半透膜，看到的现象是a、b两管液面高度差增大且只有b管中液体用斐林试剂检测有砖红色沉淀。

答案：(1)①向a：b两管分别加入等量蔗糖酶溶液，水浴加热(或隔水加热)U型管至适宜温度，观察a、b两管内液面的变化②吸取a、b两管内适量液体，分别加入A、B两试管中，并加入斐林试剂，(60-65℃)水浴加热，观察A、B试管内有无砖红色沉淀(2)如果a、b两管液面高度差缩小且A、B试管内均有砖红色沉淀，则蔗糖的水解产物能通过半透膜；如果a、b两管液面高度差增大且A试管内无砖红色沉淀、B试管内有砖红色沉淀。则蔗糖的水解产物不能通过半透膜

3学会利用题干的关键词句来答题

很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为其表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题要求规范化，而答题的关键是要用准确、精炼的文字表述，所以教师应要求学生对答案的表述具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述，而题中的某些词句可以用于答案。

[例3]生物学家研究发现，癌细胞的无限增殖受某调控基因的控制，该调控基因能激发所有动物细胞大量增殖，为探究该调控基因是存在于细胞质还是细胞核中，科研人员利用宫颈癌细胞和小鼠肝脏细胞做了如下实验设计(图3)。

请继续完成下列实验设计方案：

(1)实验步骤(实验提示：癌细胞能传代培养，细胞形态发生明显改变。如何观察细胞形态不作实验设计要求)：

①用合适的酶分别处理宫颈癌细胞和小鼠肝脏使之分散成单个细胞。

②分别使单个癌细胞和单个肝细胞核质分离，将癌细胞核和肝细胞质形成重组细胞甲，癌细胞质和肝细胞核形成重组细胞乙。

③取两个培养瓶分别编号为甲、乙(与重组细胞甲、乙对应)，各加入等量的培养液。

④_______。

⑤在相同且适宜的条件下培养一段时间后，用显微镜观察两瓶中的细胞形态。

(2)预测实验结果及结论：

①若甲瓶中细胞形态发生明显变化，乙瓶中细胞形态基本无变化，则说明_______；

②_______；

③_______；

④_______，则无法确定基因所在位置而需进一步实验，但可推断该调控基因的表达需要细胞核和细胞质的共同参与。

(1)④题的答案是“取等量组细胞甲和重组细胞乙，分别加入甲、乙两个培养瓶中进行细胞培养”，但很多演会因遗漏“等量”两字而失分。(2)①的答案可根据题中“探究该调控基因是存在于细胞质还是细胞核上”答出“该调控基因是存在于细胞核上”，而②题的答案可根据①“若甲瓶中细胞形态发生明显变化，乙瓶中细胞形态基本无变化，则说明……”答出“若乙瓶中细胞形态发生明显变化，甲瓶中细胞形态基本无变化，则说明该调控基因是存在于细胞质中”。这样依葫芦画瓢，答出③“若甲、乙两瓶中细胞形态均发生明显变化，则说明该调控基因是存在于细胞质和细胞核中；④甲、乙两瓶中细胞形态基本无变化”。

高考生物试题的特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”，在解题过程中，教师要注意强化学生审题能力、识图分析能力、文字表达能力的训练，使他们具有创新意识和发散思维能力，要使他们学会从题干中提取有用信息，进行分析、判断、推理，并把有用信息作为问题的答案。