丰富课堂活动，促进有效教学

所谓“有效教学”是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不能”到“能”，从“不好”到“好”的教学，是能引导学生主动学习、快乐学习、持续发展的教学。“有效教学”的要义之一是教学对全体学生有效——让全体学生都有收获。

而实际上，在中学语文课堂上，的确有一部分学生富有学习热情，主动探究，表现踊跃，学习效果良好；但不可否认，也有部分学生被动听课，表面上跟在老师后面活动，听、说、读、写，实际上他们的热情没有被点燃，思维没有被激活，所得的只是一些死知识，语文能力在很长一段时间内没有得到提升；更有少部分学生思维游离于课堂之外，完全成为语文学习的“边缘人”。这样的课堂，时下不在少数。这样的课堂教学，怎能称为“有效教学”？

要做到“有效教学”，教师要真正着眼于全体学生的发展，不能只满足于少数优生撑着台面，要调动全体学生参与的热情；胸中要有强烈的效益意识，不能只满足于预设任务的完成，更要注重全体学生知识和能力的生成，促进学生的可持续发展。这就要求教师根据学情，精心选择教法。

而活动教学理论、建构主义教学理论认为：教学本身是一种活动，应在语文活动中学习语文，教师应努力让学生在已有知识经验基础上主动建构。

基于以上认识，为了激发学生主动学习的热情，笔者摒弃了教师“一言堂”的做法，根据课堂教学的重点、难点，根据学生的兴趣、能力，精心设计各种语文课堂活动，让学生在活动中充分发掘自己的潜能、感受合作学习的快乐，感受自己的进步。课堂活动的形式有：

文章大家讲：有的课文浅显易懂，可放手让学生讲。先让他们小组讨论，提出能带动全文理解的若干问题，并准备好答案；全班交流时，由一组向其他小组提问，待其他小组答好后，提问的小组再补充。学生通过合作学习，学到了分析文章的方法，学到了怎样表达自己的观点，体验到了做老师的自豪感，始终热情高昂。

朗诵比赛：学习诗歌、散文等文体时，这种方法往往凸现出它的魅力。在品析完诗歌或散文语言的精妙之处后，适时安排组与组间的朗诵比赛。学生能发挥集体的智慧，自选内容，根据内容、根据组内成员的优势确定朗读的形式：或男女二人轮读，或四人交替读，或齐读……学生通过声情并茂的朗读表达自己的感悟，一组组精彩的朗读使人置身优美的意境之中，往往成为课堂上一道亮丽的风景。

文言文知识竞赛：学习文言文时，可采用竞赛法。具体做法是：预习课文时，可借助注释、工具书或向同学请教；课上在朗读课文、解释重点词语、翻译句子等环节，小组与小组之间或大组与大组间竞赛。A组一同学可任意选择B组一同学回答，表现好的加分，回答不出的不扣分。学生的心理是争强好胜，巴不得别的小组得分低，喜欢抽基础差、不认真的同学。所以，所有学生为了小组的荣誉和自己的面子，预习很认真到位，在别的小组同学故意刁难时，学习滞后的学生也能有不错的表现，而组内同学的赞扬更增强了他学好语文的信心，让他（她）明白了努力付出便一定会有收获的道理。

片断连缀活动：学生习作普遍较为成功时可用此法。先阅读四人小组内其他人的作文，借鉴别人长处；各人自选（或改出）一个最精彩的片断；然后合作完成四个片断间的过渡语，使之形成一篇精美的完整的文章；组内商讨朗读的形式，试着朗读；上台配乐朗读。此法一改师评生听的被动听讲模式，让每个学生都有展现的机会，学生都能热情参与、充分发挥创造性。台上各小组声情并茂、精彩纷呈，博得阵阵掌声；台下众同学聚精会神，不时点头赞许，陶醉在篇篇美文之中。

专题探究活动：新课程中安排了一些专题探究活动，学生对此活动情有独钟。往往在课前几天，布置学生查阅资料，要求人人占有丰富的资料，组内成员互阅资料。上课时，根据课堂重点，四人根据占有的材料，讨论确定探究的话题，形成小组的观点（或结论），并以手头的材料作论据阐述。上“长城专题”和“鸟专题”“叶专题”都采用了这种方式，学生的探究热情高涨，合作能力得到锻炼。一些边缘学生特别喜欢探究活动，他可以发挥自身善于收集资料善于表达或思维独特有创意的优势。探究活动融知识性、趣味性于一体，学生上课轻松活泼，乐于参与。

经常开展的课堂活动还有：分角色朗读、课本剧表演、口语交际、作文互评、综合实践、手抄报设计等，在丰富多彩的活动中，学生的积极性被调动起来，不再是充当“看客”，而是竭尽所能地当好“演员”。

在丰富的课堂活动中，学生的热情被激发出来，思维被激活了，他们不仅主动获取知识，而且自学的能力、合作的能力、探究的能力、表达的能力都得到锻炼和提高，为今后的持续发展奠定了基础。丰富多彩的课堂活动，激发了全体学生的创造欲望，使全体学生都有收获，真正实现了有效教学。

（邹艳梅 江苏省如皋市实验初中语文组226500）