新课改下作业优化构想

陆 怡

随着新课改浪潮轰轰烈烈的到来，教师必须紧随时代的步伐，学习新课程。走进新课程。《语文课程标准》为中学语文教学的整体深化改革指明了方向，同时也引导我们要优化语文作业，重新审视作业的重要性。过去，在应试教育的背景下，教师课上一味灌输知识，下课一味地展开题海战术。大量无效的、刻板的训练题成了加重学生负担的根源之一。然而，在这种针对性很强的训练中，学生真正解决问题的能力被忽视了，创造性思维被冻结了。随着新一轮课改的不断深入，我们应该走出封闭的教室，从应试的阴影里走出，走进课改的新天地。

作业是巩固知识、形成能力的重要手段之一，是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。优化的作业学生乐做，乃至能点燃其创造的火焰，而那些枯燥的机械重复性作业会使学生产生厌倦感，达不到知识迁移的目标。在这样的情况下，教师有必要按照素质教育的原则，优化设计作业，来促进学生知识、情感、态度、价值观方面的升华。

一趣味性作业

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”兴趣是学生最好的老师，是学生学习的不竭动力，它能使一些非智力因素优化，能促进思维的活跃，保持学习的持久。作业的设计如果注意趣味性，就能很容易吊起学生的“胃口”。如很多同学喜欢绘画，在学完《最后的常春藤叶》一课后，我要求学生根据课文，展开联想，画一幅“老贝尔曼在雨夜画树叶”的图画，体会在狂风暴雨的夜里，老贝尔曼拖着病体，用颤巍巍的双腿爬上高处画一片树叶的情景。学完了《长江三峡》，可让学生画一幅“长江三峡”，努力把各峡的特点画出来。学完《一滴眼泪换一滴水》，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或一件事。然后把观察的不同点写下来。学了《五人墓碑记》后，可以让学生试着写五人如果不是“激于义而死”，而是“老于户牖之下”该是怎样的情景。学了《雷雨》之后，可让学生分角色表演。让学生自身去感受体会周朴园的虚伪、冷酷，鲁侍萍的善良、刚直……哪个孩子不愿意享受成功的快乐呢?老师这时可以布置学生编写小报或编辑一本属于自己的作文选……当学生面对自己的作品时，他们才能体会到语文学习的快乐和获得成功的幸福。

二层次化作业

实施新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以教育应面对全体学生，使每个学生都能最优化发展。“不求人人成材，但求个个成人”。我们要着力避免“高分低能”，做到“一专多能”。因此。根据素质教育分层教育、因材施教的原则，我们的作业设计必须讲究层次性。

比如对一些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适度降低其作业难度，帮助解决他们接受不了的问题；对学习能力较强的学生应适度提高要求，让他们有“吃不饱”的感觉。除了完成练习册和课本上作业外，我还专门为学生购置了“语文周周练”。有条理性地布置给学生，利用假日时间，独立完成，来促其脱颖而出。这样的安排要循序渐进，不能跟正常的教学相抵触。

没有差生，只有差异。针对不同层次的学生，通过不同层次的训练，使学生都在原有基础上有层次的提高，而不至于对学习失去兴趣。

三实践性作业

新课程标准要求，我们的教学要坚持“以学生为主，老师为辅”的理念，为学生提供多元的综合性的学习机会，让学生在无拘无束的氛围下学习，以培养学生各种能力，使其终身受益。任何事情都应靠自己动手去实践，智力只有在实践中才能转化为实践的能力。作业设计要讲究实践性，不仅能让学生获得直接经验，而且能引导学生实现认识的第二次飞跃。例如，要写一篇关于动植物的文章，如果学生平时没有直接经验，又不善于观察，那在动笔的时候定然无话可讲，无情可抒。因此。早在几个月前，我让学生饲养一种小动物或种植一盆花，认真记好观察日记，在这样的情况下，我再让他们写文章。此时，学生胸中必定是实践中所记的真知实情，笔下流淌的必定是心中的喜悦。