行动导向教学法在《数控加工》教学中的应用初探

2009-07-21 10:06高东晓
职业·中旬 2009年6期
关键词:数控加工导向教学法

高东晓

一、行动导向教学方法简介

行动导向常常被(不确切地)翻译成行为导向或实践导向,它是20世纪80年代以来兴起的一种职业教育的新理念和方案,在德国已经被普遍接受和推广,在中国的部分学校也在试行。推广使用这种方法已经成为现代职业教育、培训的主流趋势。江西省轻工业高级技工学校作为江西职业教育促进就业综合项目(简称BBF)的受益单位,也对教师进行了行动导向教学法的培训。现在,许多教师在教学中已经开始自觉地运用行动导向教学法。

在信息化的今天,对从业人员的要求不再是单一的技能,而要把有关的学科知识综合在一起,懂得学科领域之间的联系及其与工作技能和过程的关系,并运用这种紧密的联系解决问题。同时,不但要求从业人员具有合格的专业知识和技能,而且要具备关键能力,如团队精神、表达能力、交往能力、责任感、系统思维能力和个人主见等。这些技能和素质不是抽象地从书本中就能获得的。比如,教学生设计制作一件产品,不是在课堂里告诉学生怎样做,而是让学生自己去市场买需要的原材料,自己解决制作中遇到的涉及各学科的问题,从而让学生在亲自行动中获得知识和技能。这就是行动导向教学的基本理念。

行动导向教学方法包括项目教学法、角色扮演法、模拟教学法和案例教学法等。在行动导向的教学方法中,教师是组织者,是主持人,学生成为教学的中心,并与先进模式融合在一起,创造出一个开放式的平台,使教师、学生的思维能力、创新能力大大提高。

二、行动导向教学法的实践和应用

根据行动导向教学的理念,教学不再以学科为教学单位,而是以教学项目为单位,一个教学项目可能包含多个学科的知识。这样一来,传统的教学计划、教材等就不再适应行动导向教学的需要了。现阶段,还没有现成的教材可供选择,但是笔者在这方面做了一些初步的尝试。以下是运用行动导向教学法实践和探索的实例。

1. 编写教案

图1(见右下)与表1(见下页)分别为数控车典型零件加工项目的零件图和教案。

2. 实施教学

当教师积累了一定的资料,精心编写出教学教案后,就可以直接实施教学了。教学的课堂模式形式多样,典型的课堂组织如下:

先将学生分成若干小组,每组5~6人,再将课桌摆成U字型。课堂中先由教师作为主持人提出项目主题,与学生一起分析零件图纸,了解加工内容和技术要求,然后就请学生分组准备,用大脑风暴法写出自己解决问题的方法:刀具的选择、切削用量的合理选用、加工工艺路线、装夹方式、工量具等。再要求学生用s思维导图法进s行归纳。并且每个小组选派一名代表展示思维导图并进行讲解,之后由教师进行点评。最后展开讨论,教师总结,学生确定方案,并最终实施,在实践中检验方案的优劣。这样,课堂气氛活跃,学生精神饱满。学生不仅在预习和讨论中深入地了解和掌握了知识,而且锻炼了语言表达能力和应付公众场面的心理能力,同时培养了他们的团队精神。

三、行动导向教学法的教学实践结果

1.促进教学模式的变革

行动导向教学法使课堂教学从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。实现教师角色的转变,帮助学校建立灵活的学习制度,提升学生的职业能力,以适应社会和企业的需要,适应劳动者就业的需要。

2.师生本位发生变化,学生学习更加主动

面对项目主题,学生必须自己思考,使学生从一味听从变为主动思考,特别是在教学过程中,学生们在小组发言,相互取长补短,相互配合提高。同时培养了学生的语言能力、组织能力和团队精神。

3.教学目标从注重知识教育转变为注重能力培养

采用行动导向教学法,让学生把掌握的理论基础知识与实践结合起来,培养学生分析问题和解决问题的能力。教师自觉地从原来的一味传输知识转变成“授人以鱼,不如授人以渔”的教学观念。

4.教学方法从意向信息传递变为双向互动

这种双向的教学交流,有利于教学内容由感性向理性升华,并调动集体智慧的力量,开阔了思路,收到良好的教学效果。

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