人文主义关照下的英语语言习得机制

李　哲　郑红艳　赵解语

摘 要： 关于英语语言习得的研究一直是语言界的研究热点，本文以克拉申语言习得理论为基础，研究了语言习得获得成功的内部因素和外部条件，研究了学习过程和学习材料对语言习得成功的影响及作用，并为语言习得的成功提出了切实可行的建议。

关键词： 人文主义 英语语言习得 条件 途径

前言

随着世界范围内外语教学的普及与深入，有关外语习得的研究也一直受到专家、学者和广大外语研究者的关注。随着心理学、语言学、教育学、社会学、语言测试学和其它相关学科的发展，外语习得理论的科研成果不仅理论纷呈、流派林立，而且成功地应用于外语教学。在国外，从19世纪开始，各种语言学习法就层出不穷了。其中有名的当属20世纪60年代以马斯洛、罗杰斯为代表的“人本主义”的心理学派。罗杰斯学习理论的核心是促进个体的“自我实现”（self-actualization），这种“自我实现的人”，就是指人的学习潜能和个性价值得到充分实现的人；而这种潜能和价值的实现，则需要进行“意义学习”（significant learning）［１］，充分强调了学习过程中人的因素。而最具代表性、最有影响力的的当属美国语言学家克拉申，他从20世纪70年代初就开始研究第二语言习得，他的“语言输入说”理论对于语言习得界有着重大的影响，其强调两点，即输入假说（Input Hypothesis）中语言的可理解回答了二语习得中“怎样习得语言”这一关键问题，也说明语言习得和语言输入之间是并存的、不可分割的。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得［2］。

从20世纪80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为代表的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对语言习得过程中的所体现的人文主义情怀进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的以人为主的语言学习理论。在我国，受国际环境和政治气候的影响，20世纪70年代以来建立在人文主义基础上的语言学习机制研究（如通过创设真实的语言学习环境，给学习者提供参与语言交流活动的机会，促进合作学习，指导学习者的学习策略，促进学习的正迁移，避免负迁移），充分体现了人文主义的教育思想。这些研究理论多是强调学习过程中的学习主体，即学习者在语言习得的过程中，在不同的内部条件和外部条件下的不同学习效果，很少涉及语言材料本身的研究；即使谈到语言输入材料的研究，也多着眼于材料的趣味性和学习者的关联性等。本文重在研究语言习得过程中所蕴含的人文主义情怀，从而找到语言习得的一些规律。

1.英语语言习得获得成功的条件

语言习得活动的顺利开展是需要多方面共同协作的，必须把影响语言学习的内部因素和外部因素结合起来共同研究。

1.1学习者内部因素

影响语言习得的三个最主要的内部因素是：学习者的动机、自信心、焦虑［3］。不当的情感因素，如高焦虑、低自信心、低动力等导致高情感过滤的产生，阻碍语言的理解与获得，从而无法进行习得。语言习得的获得需要低情感过滤，即较少的焦虑、高度的自信和强烈的学习动机，这对于二语习得十分有利。

1.2学习者外部因素

成功的语言习得的条件，依据克拉申输入假说，学习者外部因素方面包括三个重要因素：语言材料的可理解性、趣味与关联、足够的输入量［4］，强调了语言习得是通过理解信息，即通过接受足够的可理解的语言输入而产生的，获得足够的可理解的语言输入是习得语言的必要条件，语言习得主要是靠潜意识的行为，是学习者在自然环境中通过大量直接的语言输入而形成的，语言接触得越多，语言习得就越多。通过大量的“可理解语言”的输入与学习者大脑的“语言习得机制”的内化而后成为学习者的语言能力。

2.英语语言习得获得成功的具体途径

语言习得的过程是一个复杂的过程，同时也是语言的教授与学习的过程，为适应我国新时期国家和社会对人才英语能力的需要，培养学生的英语综合应用能力，语言习得若想获得成功，就必须从教与学两个方面入手，满足语言习得获得成功的内部因素和外部因素两个条件。即一是要推行人文主义的思想，尊重学习者的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、体验、追求理想的人格，开发学习者的个性、潜能、创造意识和能力，使学生从一个自然人发展成为一个社会人；二是要选择适合学习者的语料，任何一门语言的构成都不是单纯的符号系统，都有着深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。英语这种语言作为一种载体蕴涵着丰富的人文素质教育因素，能够提升学习者的人性境界、塑造理想人格，实现个人与社会的价值。

2.1创造以人为本的最佳语言习得环境

语言习得所处的环境对于语言习得的结果有重要的作用，好的语言环境可以激发好的学习动机，促进语言习得的顺利展开；反之，较差的语言环境就会产生的情感过滤，即负面的学习情绪，不利于语言习得的顺利展开。针对这一情况，语言学习中一定要创造最佳的学习环境，创造最好的学习条件，包括学习过程中要与相关人员建立和谐的关系，如师生、生生关系，为学习活动增添生命力。关注对以学习者本体为中心的研究，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的英语综合应用能力。强调学习者要为自己的学习负责，如自我决策、自我选择，并实施学习活动等，自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自身情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展，自我检查评估。教师角色在语言习得自主学习过程中的作用尤为重要，是学生自主学习的“引导者”。英语教师更应勇挑重担，弘扬校园人文精神，而且作为语言习得活动中的引导者和组织者，英语教师也应该掌握相关的学科知识，如：语言学、教育学、心理学、哲学、逻辑学、美学等，加强自身人文修养;建立平等友好的师生关系，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神和创新精神，营造崇尚真知和追求真理的氛围，提高自己的理论水平和科研能力，用理论指导实践，在实践中完善理论。要让学习者认识到他们的学习与自身的关系，使其发现学习能够保持和发展自我，进而激发他们的学习热情和动机。其次，在学生的自我激发之后，教师应让学生的情感与理智全部投入到实际的学习当中去，让学生积极主动地探究知识的奥秘，使学生自我促进学习，提高自身的学习积极性和学习效率。

2.2发掘语料的人文主义内涵

成功的语言学习离不开好的语言输入，英语教材丰富多彩，品种繁多，而且每种教材的设计都充分考虑了应用者的需求，是以此为基础设计完成的，蕴含着丰富的人文素质因素，具有很强的趣味性和实施性，容易激发共鸣，使学习者产生学习的欲望，结合并利用好教材中的人文素质因素，对帮助学习者陶冶情操、追求美好理想、探求未知世界和启迪他们追求积极进取的人生态度有着不可低估的作用。语言以求真、求善、求美的人文精神，以人类对美好事物的追求和期待作为常态，在表达上使词语的构成方式反映出积极向上的人类精神，并把社会准则、行为规范和价值取向作为词语生成的认知基础。语言所表现出的这种人文倾向反过来也会对人类的行为和世界观产生重大影响［5］。反义词词缀添加法就可以充分体现这种以人为本的精神内涵，先看下面几个例子：

Im：immoral，impersonal，impossible，imbalance

In：insecure，ineffective，inefficient，instable

首先，以人为本：构词的发音理据。第一组里前缀的选择是以发音方便为原则，m，p，b都是摩擦音，发音部位靠前，所以加上im；第二组里s，e等发音部位居中，和n的发音部位最为接近，所以反义词的前缀就选择了in。其次，从意义上看，基本词都是强调积极意义的词，加上反义词词缀，转化为反义词，体现了把人的积极向上的一面作为重点的深意。而且grateful—ungrateful，kind—unkind，lawful—unlawful的构词过程不能逆转，不能用一个表示“ungrateful”意义的词通过添加否定前缀un-来派生出表示“grateful”意义的词。这种构词过程顺应了社会准则系统中对感恩、仁慈和守法等行为和观念的重视。

语言中的人文主义内涵还表现在人类自身作为语法化的输入成分，引申出空间概念或方位概念，如：山脚、床头、门脸儿、圆心、针眼、河口［6］。例如：

语言上的以人为本的规律，只要细心观察，潜心研究，就会很容易获得，就会对语言的习得起到极大的促进作用。

3.结语

语言习得理论最终服务于人才培养，本文从影响语言习得的内外两个因素着手，分析了语言获得成功的要素，并提出了积极的建议，能够极大促进学生的学习，提高教与学的效率，而且有利于学生充分发挥其个性和潜能，从而获得较好的英语知识和技能，能适应未来社会对人才的外语要求，集知识、能力和品德于一身。事实证明，以人为本的语言习得方式，能够大大激发学习者英语学习的积极性和自主性，产生良好的社会影响。

参考文献：

［1］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［2］胡壮麟.语言学高级教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.

［3］Halliday，M.A.K.R.Hasan，& Cohesion in English［M］.London：Longman，1976：31-288.

［4］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999：25，32-42.

［5］黄国文.语篇分析的理论与实践——广告语篇研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2001：114-123.

［6］沈家煊，Langacker，R.W..认知语法.［J］.当代语言学，1994/01.

基金项目：河北省社会科学发展研究课题，课题编号：200904041阶段性成果。