浅析教育工作者应具备的素养

熊英英

摘 要： 教育工作者的价值是把自身的专业素养充分地运用于教学实践，转化为良好的教育成果。为此，教育工作者应有良好的师德修养、渊博的知识底蕴、不懈的进取之心、良好的师表形象。随着教育改革与发展的不断深入，教育工作者在日常的教学工作中，要勇于承担起对学生应有的教育责任，充分发挥教育工作者的作用，同时在教学过程中锻炼自己，逐步成长为符合时代发展要求的高素质教师。

关键词： 教育工作者 素养 因素

在全球化、信息化高速发展的今天，科学精神与人文环境相融合，机遇与矛盾共存。各行从业者都面临着新的要求和挑战。教育工作者承担着教书育人，培养社会主义建设者和接班人、提高中华民族素质的使命，这一伟大的历史任务决定了教育工作者职业的责任感和紧迫性，势必对教育工作者提出了更高的要求。

多数人对教育工作者的理解停留在“师者，所以传道、授业、解惑也”的层面，即达到一定的知识水平即合格教师，且知识越渊博越代表其素质高。教育的重大社会责任决定了教育工作者的特殊性，其特殊性来源于对象的自主思维能力，即可塑性。他们生活在复杂的社会环境中，自身发展存在着多种可能性。教师的职责就是运用多种方式方法，全方位地引导教育学生，担负起塑造祖国未来的社会责任。因此，教育工作者除了具有一定程度的学科专业素养外，还要具有相应的教育专业素养（包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力等）。随着科教兴国战略的实施，对教育系统的规范和要求,教师应注重自身的完善和建设，参加继续教育，提高业务水平等，使理论层面得到一定程度的提高。对教师的素质要求不是其高水平知识和高尚人格所能满足的，而是看他能否将这些优秀的品质充分地运用于教学实践中，继而转化为良好的教育成果。

一、视教育工作者的责任为道德义务，获取职业目标

责任是做好工作的前提，没有责任感，就没有工作动力，更没有努力的目标。教师的根本任务即教授知识，学生学习的好坏，教师自有功过。一些教师往往把责任推给学生，却看不到自己的不负责任，把教学当作简单的任务完成,不注重效果，受其他社会因素的影响，不能够全身心地投入工作中，只把它看作谋生的经济来源。教师没有责任心,是缺失师德。美国的一位心理学家曾说过：“我做了数年的教师之后，得出了一个令人震惊的惶恐的结论：教育的成功与失败，决定因素在我。我的情绪会影响到整个教育过程和教育情景。”由此可见，教师要有责任感，要有历史责任感，要对学生的学习负责。全身心地致力于学生的学习是教师最基本的职责，也是教育工作者必备的素质。

二、视教育工作者的理论为专业素养，获取职业技能

教育工作者在教学过程中要有清晰明确的目的、具体详尽的内容和恰当适宜的方法，对教学内容的熟悉程度，要达到教学效果的预测，以及教学方法的艺术应用，都直接影响教学目标的实现。教师只有做到对所教学科基础知识能广泛而准确地掌握，对基本技能能熟练运用，对学科基本结构能深入理解，并且能在明确的教学目的的指导下，组织优化教学内容，充分了解并依据学生的身心状况和个性特征，充分利用自身的人格魅力，结合适宜的教学方法和学生进行交流，在积极且轻松的环境下完成教学任务，才能收到较好的效果。没有质量谈何效果。教学实践过程可充分体现出一名教师学科专业素养和教育专业素养的优劣，是衡量教育工作者合格与否最直观最重要的条件。

三、视教育工作者的组织为准则规范，获取职业纪律

教育工作者是教育过程的组织者和管理者，教学是教师与学生共同的活动，教师在活动中处于主导地位，有责任对学生进行组织和管理。良好的组织管理有利于形成学风和良好的学习习惯，提高学生的学习效率。没有规矩不成方圆，忽视了对学生的组织管理，采取放任的态度，专业能力再强的教授也可能因为学生的无规无矩而变得毫无收获和意义。由于在校生心理年龄的特殊性，自我约束能力相对薄弱，做事情仅凭兴致，在教育过程中必然要教师进行组织管理，培养他们健康向上的兴趣，激励他们。学生是教学的主体，教师是外界因素，教师只有通过组织管理来创造积极和谐的育人氛围，适时适当地运用激励方法激发其内心的学习需要，充分调动其内在的主观能动性，才能收到良好的教学效果。在教学过程中对学生适当规范、控制，监督、评价，具有相应的组织管理的

责任和能力，是对教育工作者素质的基本要求。

四、视教育工作者的实践为教学目标，获取职业经验

“经验+反思=成长”。教育工作者应经常反思自己在实践中存在的问题、成功的经验，反思自己的价值观和教育观，反思自己的教学行为与教育目标的关系，反思自己的教学方法及其原因，并对其进行研究，不断认识和改造自己的教学行为、教学观点，对提高教学水平有十分重要的作用。每次教学结束，都根据实际教学结果，检查得失，把达到预期效果的好方法和在教学过程中忽视的环节、讲解的失误等认真总结和分析，从中积累经验，吸取教训。总之，对自己要有清晰理性的认识，了解其产生的教学效果，通过对自己教学实践的考察，对自己教学行为的回顾诊断，对自我监控和策略进行改善和优化，以此逐步提高自身的教学水平，加深对教学活动规律的认识和理解，从而适应日益完善的教育要求。

五、视教育工作者的培养为完善动力，获取职业态度

任何事物都是变化发展的，一个人的成熟需要经历过程。教师教育学生的过程实际也是自我提高、自我完善的过程。院校是小社会也是大课堂，它不仅为学生提供了学习场所，更为教师提供了历练平台。教师在教育学生的过程中要不断充实自己，赶上时代步伐以满足新的要求，不断更新自己的观念知识，重构自己的认知体系，善于发现和学习学生的优点，和学生共同成长。要用平等健康的心态关注学生的人格，彼此相互学习，共同提高，取人所长，补己之短，理性地认识并正确看待师生关系，谦虚诚恳、互爱互动，这是对教育工作者品质的提升。教育工作者的美德是为塑造学生，也是为完善自己。

教育工作者职业素质是指教育工作者在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教育工作者与他人、与集体、与社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教育工作者职业行为的基本要求。以上因素从不同方面反映出教育工作者职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教育工作者职业素质结构模式。

参考文献：

［1］万嘉若，曹揆申主编.现代教育技术学.中国科学技术出版社出版.

［2］赵宏义，于秀华.新时期教师职业道德修养.东北师范大学出版社，2005.9.