基于多元智能理论的高中地理教学策略

仇　彬

摘 要： 本文在分析多元智能理论并借鉴其思想内涵的基础上，对如何在多元智能理论指导下开展高中地理课堂教学进行了探讨，并针对高中地理教学内容和高中学生的特点，探索了培养学生智能的几种教学策略。多元智能理论指导下的高中地理教学与一般的教学相比，学生有更多的机会参与教学，课堂中学生的主体性得到了很好的发挥，学生的学习兴趣和自信心都有了明显的提高。

关键词： 多元智能理论 高中地理教学 策略

一、创设语境，培养学生的语言智能

语言智能就是个人身上所表现出来的语言文字的掌握能力。地理概念、规律等都是发展学生语言智能的基本要素。首先教师在课堂上要使用规范的专业术语，给学生起到一个示范作用。其次要让学生多发言、多参与到课堂教学活动中来。学生是学习的主体，教师的任务不仅是传授给学生知识，而且是教会学生学习的方法，授之以鱼不如授之以渔，要让学生多渠道地参与进来，在教师的引导下，把相应的内容表述出来。

指导学生写学习心得、学习体会、学习小论文，对某一概念、规律、原理的理解，对某一问题的分析，某一地理

事件的原因分析，以及本质规律和外在的联系的阐述，都是培养学生语言能力的一些方法。

二、不断创新，培养学生数理的逻辑智能

数理的逻辑智能在地理学科中主要体现在学生思维方面的能力，包括推理和概括能力。在地理教学中，任何有助于培养学生思维能力的活动，都有利于学生数理的逻辑智能的发展。培养思维能力，需要教师在充分了解学生思维发展水平和特点的基础上，充分挖掘教材，精心组织教学内容，采用多元化的教学手段，培养学生的地理思维能力和创新精神。比如教学中时区的换算，地方时的计算等。再如培养学生利用比例尺熟练地计算两地之间的实

际距离。因此教师要善于引导学生从地理表面现象入手，揭示深层的地理规律，从而培养学生的地理思维能力。

三、设计情境，培养学生的运动智能

身体运动智能是指人能灵巧操纵物体和调整身体的技能，包括联系“身”和“心”，使身体得以完美展现的能力。身体的运动智能在地理学习活动中的具体体现就是运动模仿能力。

根据加德纳的观点，那些能够支配全身或部分的身体（如善于用双手来解决问题）的人，就有高度发展的身体运动智能。

例如在学习“矿产”的分类时，让学生用手去摸不同的矿物，以此感受不同矿物在硬度、质地方面的差异，而不是让学生死记硬背。又如在讲解方位时，可以带学生到学校校园里去认知方位，在学习“天气和气候”时，可让

一些学生模拟电视台播报员播报“城市天气预报”、“全国主要城市空气质量日报”等；讲地球的公转时，请学生分别扮演地球、太阳，来演示地球围绕太阳进行公转，从而把这一知识点直观化，达到理解的目的。

四、开展合作，培养学生的人际关系智能

所谓人际关系智能，是指能够有效地理解别人并与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，善于听取他人的观点，善于与人合作。

在高中地理教学活动中，这种能力是必不可少的。在新课改的教材中，自主学习的内容占了很大部分，由于每位学生的智能有差异，让学生单独完成这部分任务，难度相对较大，因此可以利用小组合作的形式，发挥组员各自的智能优势，互帮互学、分工协作、智能互补。如网络知识比较丰富的学生负责上网收集资料，课件制作在行的学生负责把相应的内容用多媒体的形式表现出来，语言智能较高的学生负责作专题汇报，在分组和设计任务时要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”，这样每位学生就都发挥了自己的优势智能，体验到了成功的乐趣，增强了学习地理的兴趣。

例如完成一项研究性课题《城市河流水污染成因分析》，可以根据人类智能的特点，在班级里让学生们根据各自的特长，采用智能强弱搭配编组，各自发挥智能强项，分工完成课题的研究工作。如由善于交际的学生担任课题负责人，统领整组人的行动，由空间智能发达的学生设计整个研究。

课题的流程：1.到校内、外查资料；2.网上查询；3.访问校内、外专家、老师；4.实地考察；5.编印问卷；6.分析问题；7.结题报告的编写。

语言智能强的学生对专家进行访谈以获得相关信息；运动智能占优势的学生与自然观察智能强的学生担任实地考察的任务；编印问卷、分析问题由数学逻辑智能强的学生完成；具有语言智能天分的学生担任课题报告的最后编写。整个研究课题就在学生们的共同合作学习中完成，从而提高学生的人际关系智能。

五、直观教学，培养学生视觉空间智能

视觉——空间智能主要是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，视觉艺术亦是空间智能的一种表现形式，其核心成分包括精确知觉物体或形状的能力，对感觉到的物体或形状进行操作，或在心中进行空间旋转的能力。

采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化教具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。多媒体有利于将运动变化的题型用动态的形式展现，如宇宙运动规律等。视觉——空间智能还表现为观察能力和欣赏能力，观察对地理学的研究发展有着重要的作用，如魏格纳通过对《世界地图》上大陆轮廓的观察，提出大陆漂移学说。因此在地理课堂教学中要培养学生多观察、多欣赏，通过观察和欣赏培养学生鉴赏美的能力，从而激发学生学习的强烈欲望。

六、总结心得，培养学生自我认知智能

自我认识智能体现在对所学的知识进行总结和反思，找到带有规律性的东西，找到新旧知识的联系，使知识条理化和系统化。教师在教学中要有意识地指导学生运用对比、归纳、分析、抽象、概括等方法对所学知识进行整理和小结。

高中地理学习中的自我认识能力表现为：了解自己学习地理知识的方法、学习地理的状态，清楚地知道自己学习地理的潜能。对于每一个阶段学习的结束，学生进行阶段性学习的反思和再认识是非常重要的。这一过程可以由阶段性考试的试卷作为切入点，但不应定位为自我批评与再批评。学生的学习应是一个主动性的过程，而反思则应作为学习的必要延伸，是对阶段性学习过程的再认识。在这一阶段中，学生本人的学习态度如何，知识结构有何不足，学习过程中方法、态度与相应掌握程度的得失……无论是对学生地理学科的学习，还是对学生健康、健全地发展，都是至关重要的。

七、陶冶情操，培养学生音乐智能

古代的很多哲学家都把音乐作为教育的一个重要组成部分。柏拉图主张：“节奏与和声蕴藏于灵魂深处，并在那

里掌握着最强有力的支配权，滋润身心，这些只有从受过良好教养的人身上才能发现。”亚里士多德也是普及音乐教育的倡导者，他说：“音乐使我们显示出更有情调的个性。”音乐是一种聆听的语言，音乐智能拥有独特的规律和思维结构，与其他智能没有必然联系。20世纪音乐的领头羊史特拉文斯基曾经评论说：“音乐就是表现它自己。”这一点正是强调了人类音乐才能的独特性。具体到地理教学中，音乐能促进学生思维能力的发展。

高中地理学习中的音乐智能是指对声音、节奏的感知及迁移能力，可以选择一种音乐用于某一单元或某一节课，以创造出愉悦的心情或氛围。加德纳指出：音乐智能的主要特征是理解、欣赏、制作、表现音乐节奏和旋律。已有的尝试和研究表明：在课堂中使用音乐，既是可能的，更是必要的。这是因为：（1）音乐有助于学生集中注意力；（2）音乐改变了记忆和学习的方式，创造了超强记忆；（3）音乐调节了通常学习时的紧张空气：它创设了积极愉快的心理氛围，使课堂学习充满了愉悦、自信和友爱。

如在预备铃响后的两分钟，播放一首旋律悠扬的曲子，让学生在轻松的气氛中准备接受新知识。在地理课中根据不同的内容配以不同的音乐背景，如学习《长江》时，配首《长江之歌》；讲《日本》时，配首《拉网小调》或《樱花》；讲《青藏高原地区》时，配以歌曲《青藏高原》，如此教学，学生处于一种放松状态下，自然事半功倍。

八、实践体验，培养学生自然观察者智能

自然观察者智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统，以及学会欣赏大自然并与之建立和谐关系的能力，地质学家李四光、气象专家竺可桢等都在这方面有杰出的能力。在高中地理学习中，学习者对地理对象表征和特征的观察是最直接、最可贵的感性认识，是形成地理概念、掌握地理技能、进行科学推理、发展地理思维能力的源泉。

在高中地理教学中，许多学生对地理现象很感兴趣，觉得好奇，但在观察时不够仔细和深入，甚至于停留在看热闹的低级阶段，没有形成良好的观察品质。这就要求教师要引导学生多实践、多体验、多观察。当学生观察时，教师要注意适时引导、不断设疑、引发想象，让学生进行深入探究，发现深层的问题。如，在讲解“月相”前，应该让学生充分观察，再设问：为什么不同的日期会有不同的月相？各月相有何特征？进而再引导学生进行探究。

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