创设地理学教学情境初探

姚　顺

[摘要]本文探究了创设地理学教学情境的方法和措施，论证了地理情境教学是一种促进学生主动学习的有效方法，运用这种方法激发学生的学习兴趣，更有利于发挥学生的主体作用，使教学更有实效性。

[关键词]情境教学 地理教育 创设教学情境

情境教学，是指“在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。”地理教学情境必须是学生与创设的地理情境在思维上相互作用的一种特殊的认知联系或心理准备，其特点是当学生面对前所未知的地理知识的问题时产生的一种心理状态。

所以，在教学中，教师要善于创设各种教学情境，设法让学生带着好奇、带着问题进入教材，以空杯的心态去开始新的学习，然后让学生带着答案，带着新问题离开课堂，进而激发学生的学习情绪，使学生在轻松愉快中探究天地奥秘。以前的实践证明，依据学生的认知心理，教师在不同课堂教学中创设相应的教学情境，就可达到优化教学，增强教学效果的目的。在地理教学中开展情境教学的一般方法与措施有：

一、利用多媒体创设教学情境

利用多媒体手段，创设学习情境。使学生对学习内容有一个形象直观的了解，从而调动已有的知识经验激发其探究的兴趣。比如，高一地理教材中的“常见天气系统”这一节，如果仅依靠我们教师通过传统教学手段进行教学，虽然也能让学生达到应试的目的，但是对于学生来说，可能就存在概念模糊、无法真正理解冷峰和暖锋是如何移动的。因此，多媒体辅助手段的使用就显得很必要，针对这节内容，教师可以使用FLASH制作的冷锋和暖锋移动的课件，学生就能通过动画效果，很直观的理解冷锋和暖锋移动及其所带来的天气。很显然，在这节内容的教学上，多媒体的使用，提高了我们的课堂效率。

二、联系实际设置质疑情境

地理是一门实践性很强的学科，许多地理知识都与人们的生产、生活密切相关。让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成。高中地理新教材具有明显的生活性和实用性。学习地理的目的，不仅是为了记忆和理解知识，更为了实际应用。因此，在实践教学中，教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，创造机会为学生运用所学地理知识与技能解决实际问题，培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。如在学习《美国新兴工业区》一节时，长乐市谭头镇的教师可以选用当地要建设成为工业强镇的新闻。老师问：该镇要建成工业强镇，发展什么工业好呢？在哪里建好呢？请同学们好好想一想。此时同学们脑海中会想到：食品加工业、棉纺业、造船业……然后，共同思考得出最佳方案：市场指向型、农副产品加工业。这样的教学，使学生兴趣盎然，不但使学生巩固已学知识，还提高他们解决实际问题的能力。

三、组织课堂讨论创设教学情境

课堂讨论，就是在教师悉心指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织学习，引导启发学生就教学中的某一问题，发表自己的见解，进行议论、辩论。在此过程中，学生的思维呈开放的状态，不同的见解，不同的思路在讨论中碰撞、反馈。教师除了教授学生必要的知识外，还可把小型的讨论会引入课堂。如撒哈拉沙漠和长江中下游地区处在大体相同的纬度上，为什么撒哈拉沙漠寸草不生，长江中下游却是鱼米之乡？在讨论中，有人说是降水因素、有人说日照原因，等等。现场激烈有余，而精彩不足。此时，教师应适当做出指点，如撒哈拉沙漠常年受“副高”控制。通过教师的点拨，学生找到了问题的突破口。当学生的思维闸门打开，疑问很多时，教师就要归纳、整理学生零乱的思路，最后，教师帮助学生总结出“鱼米之乡”是受惠于湿润季风气候，主要原因是两地海陆位置、受控制的气压带不同。因此，组织课堂讨论和辩论，打破了教学中教师一言堂的局面，还有利于活跃学生的思维，提高学生辨析问题的能力。

四、运用激励法创造教学情境

智力激励法，由美国创造学奠基人阿列克斯•奥斯本所创。这种方法指在一定时间内通过组织活动, 互相启发, 相互激励, 引出大量的创造性设想。所以在教学过程中，教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力；教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言。在学生参与讨论时，教师要给予期待和鼓励。只要他的发言有一丝闪亮点。教师都要给予充分的肯定。而针对其不足点，应诚恳地指正而不是批评讽刺。这样既维护了学生的自尊心，又调动了他们参与讨论的积极性。如为了让学生尽快掌握天气及灾害知识的应用，教师可以设计一次天气预报员招募活动，让学生扮演电视台天气预报员的角色进行一次天气及灾害预报，如2009年2月25日，福州多云转晴；气温：17℃～28℃；风力：微风；紫外线强度：弱；空气质量：较差。空气较干燥，容易发生火灾。这样，学生通过这个活动不仅学会了运用天气符号的知识，还展示了口头表达及现场表演的才能，过了一把当主持人的瘾。

五、设置一定困难创设问题情境

所谓问题情境, 就是在教学过程中设置一种具有一定困难，需要学生努力克服, 而又是力所能及的学习任务。问题情境的创设,可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣, 产生学习的动力。在学生解决问题的过程中,老师要促使学生养成自主学习、独立思考的学习习惯。在教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。如《地壳变动与地表形态》一节理论性很强，特别是板块构造学说，学生理解起来相当困难。教师就可以导入2008年四川汶川大地震、2004年印度洋地震和海啸。先讲述地震灾情，然后提问：为什么这些地方容易发生强地震灾害。让学生带着问题听课，而且思考一些问题。学生带着问题听完板块构造学说之后，回答了上述问题，教师紧接着追问：这些地震说明哪些板块的边界目前正处在活跃阶段。所以，问题的设置有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。

总之，在教学中，教师要善于在课堂上创设良好的教学情境，激发学生探究学习的兴趣，培养学生积极思维的习惯，提高学生的理解与表达能力，从而形成一种积极的、主动的自主探究的学习方式。通过情境的创设，拓展学生创造性思维的时空，让学生在探究中学会学习、学会生活，促进自身的全面发展，最终达到自己构建知识和走向社会以后的持续发展打下坚实的基础。

参考文献：

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[3］陈澄，陈昌文，夏志芳.高中地理新课程的基本理念.地理教学，2004，（9）

[4］常蕾.创设教学情境，优化地理课堂.科学大众，2008，（8）.