自主学习，让课堂更精彩

黄文颂

一、案例描述

南国初秋的下午，天空湛蓝得不带一丝杂质，和煦的阳光斜射入教室，温暖而明亮。这节课上，笔者正在上八年级《历史与社会》上册“变革与争霸”中第二课时——“战国篇”。在学生静静地听着“商鞅立木取信”的故事的同时，笔者出示了“这个故事说明了一个什么道理?这个道理在今天还有没有意义?”的思考题让学生思考。思考题涉及了一个非常好的诚信题材，它也是本节课的价值观教学目标之一。思考题不难，果然不出我所料，故事讲完后就有好几个学生举手发言。李敏是第一个举手的，这是一个思维敏捷、概括能力极强的学生，相信她的回答能让教学很快进入诚信话题，于是，笔者示意她站起来。但完全出乎我的意料的是，她站起来却急切切地问：“老师，三丈有多长?从南门背到北门难度大吗?”(故事里商鞅把一根长三丈的木棒立在南门，让人扛到北门去有赏)因为从未想过这个问题，也从来没有碰到过学生问这个问题，笔者一下子懵了。李敏同学的话就像一块石头抛进平静的湖面，顿时泛起涟漪。很快就有学生叫道：“笨蛋!三丈就是10米呗。”笔者一边迅速用眼神谴责了那位不尊重同学的学生，一边在脑子中飞快地搜索着战国时期的度量衡。但除了可以肯定它与现在的度量衡不一样，其他的一片模糊……这时，学生的眼睛正齐刷刷地盯着笔者。笔者的手心开始冒汗，是应该斥责李敏的“唐突”，还是想法蒙混过关?正当笔者进退维谷之际，一个念头忽然从头脑中闪过：不久后就要讲秦始皇统一度量衡的措施了，这不正是一个让学生课前进行自主探究的绝佳机会?!于是，笔者首先表扬了李敏同学善于提问的精神，然后希望学生自己在两天内通过网络、书籍等各种途径寻找答案，并在下节课中展示自己搜集到的成果。

两天过后的课堂上，笔者按部就班地讲着“从秦朝一统到巩固措施”等教学内容。当讲到统一度量衡时，笔者就旧话重提：“战国时期的三丈到底有多长?秦始皇为什么要统一度量衡?”这时，学生已经迫不及待了，争先恐后地展示自己查找到的结果。

“我在百度上找到，战国时实施的长度计量单位，1尺合23.1厘米，一丈为10尺。三丈就是6.9米。”很多学生都颌首附和，他们查找后得到的答案基本一致。

“我是通过《少年儿童百科全书》查找到的，秦统一前，各国的度量衡十分混乱，计量单位不统一。单以长度而论，就有好几种传世铜尺可以证明这一点。如长沙楚国铜尺两边长度分别为22.7厘米和22.3厘米，安徽寿县楚铜尺长为22.5厘米，洛阳金村铜尺长22.1厘米。同为1尺，长度相差多达0.6厘米。”

“我是通过google查找的。在《国学论坛》中，知道的战国时期各国度量衡制度不仅大小、长短、轻重不同，单位、进制也不同。在量制方面，各国的差异更大。齐国自田氏以来，实行以升、豆、釜、钟为单位，即‘五升为豆，各自其五，以登于釜，十釜为钟。而魏国则以益、斗、斛为单位。至于衡制方面则更加混乱，单位名称差别很大。楚国的衡器是天平砝码，以铢、两、斤为单位；赵国则以镒为单位；东周、西周以孚为单位。度量衡是商品交换中必不可少的，而且是国家收取赋税的重要标准。度量衡的统一，中国历史上占有重要地位，促进了各地经济的交流和发展，成为维护中国封建国家统一的重要基础。”

“老师，我也是通过百度搜索，了解到同为1尺，战国时平均为22.5厘米，汉朝时为23.1厘米，三国时为24厘米，晋朝时为24.5厘米，隋朝时为29.6厘米，唐朝时为30厘米，宋朝时为31.2厘米，明、清时为32厘米，尺的长度越得变越长。为什么会这样?据有关专家考证，尺的长度的变化反映了我国古代丝麻布缕的税收一代比一代重。在封建社会里，统治者征收赋税一般按尺征收，表面上赋税的比率没有增加，但由于尺的长度增加了，劳动人民交纳的赋税就增多。由此可见，‘尺不仅是一个长度单位，更是衡量历代统治者对劳动人民剥削程度的‘计量单位。”真不愧是班长，张杰总是能把问题想深看透。

这节课中，学生的思维异常活跃，提出了不少独到的见解和值得探究的新问题。课堂上，教师与学生的思绪相互感染，教与学的激情和谐交融，自主意识在碰撞闪光，学生的个性得到充分的张扬。一个充满活力的课堂教学就这样生成了。

二、几点思考

没想到一个微不足道的问题，通过课外查找资料，既培养了学生自主探究的精神，又拓展了学生的知识面，良好的结果大大出乎笔者的意料，让人不得不惊叹自主学习的魅力。以往，对学生知识的习得，我们往往习惯于“告诉”，忽略了让学生“经历”知识的生成和建构的探究过程。而这次探究的成功，让笔者获得了以下几点宝贵的收获。

1．自主学习使学生真正成为学习的主体

所谓自主学习，即学生在学习过程中，在教师的“相机诱导，随机点拨”(叶圣陶)下，充分发挥自身的主动性、积极性和创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自去理会，自去体察，自去涵养”(朱熹)。一言蔽之，就是学生“自己学习”。正如《历史与社会新课程标准》明确指出的：“学生是学习和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。”自主学习就是一种符合创新理念的学习方式。

2．兴趣是自主学习得以实现的动力

布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生只有对学习有兴趣，才会表现出追求知识的热切渴望和探究问题的刨根究底。因此，笔者对学生提出的任何问题，总是抱着热情、耐心的态度予以对待。因为笔者懂得，如果一开始就挫伤了学生的提问热情，不但收不到好的教学效果，反而会挫伤学生好问的积极性、求知欲和创新精神。而当学生处于“愤悱”状态之时，就是调动学生积极思维之际，应及时、巧妙地引导学生自己去寻找答案，培养自主学习的能力。

3．教师要为学生提供更多的自主探究空间

古人云：“学起于思，思起于疑。”新课程中，我们要追求的是以问题为纽带的教育，不是以知识传授为唯一目的灌输。因此，加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是激发学生的问题意识，使之形成解决问题的独立见解，显得尤为重要。我们要让学生带着问题走进教室，并通过情境、故事、疑问甚至是破绽去调动学生思考的积极性，留给学生足够的思维空间、想象空间和探究空间，让他们带着问题自主探究、自寻答案。这样，教师的教才能立足教材又跳出教材，顺应学生的心理，随机调控；学生才会无所限制，思维自由驰骋，主动展开“学”的过程，真正成为学习的主人。

4．让课堂成为学生的舞台

这次自己找答案的教学活动，也有部分学生的积极性未被充分调动起来。原因之一，在于受传统教育模式束缚已久，在以教师为中心的课堂教学中，学生只是被动地听、学、讲、练，逐渐丧失了自主学习的能力，成了学习的附属品。所以，把学生的自主学习权力还给学生，使学生从被动接受知识转化为主动探究知识已成为当务之急。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里才是长进。”在教学中，让学生有疑，自己去释疑，才能使学生的参与向广度、深层推进，从课内到课外，从书本到l网络，有充足的时间和空间去思考、讨论、争辩，获得展示个性的机会。这样，既可以增强课堂的信息量，又能推动更多的学生投身于自主学习之中。

“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”通过这次教学意外事件，笔者获得了让“学者自悟”这一最佳境界的体验021世纪是让学生真正成为主体的时代，让我们深入探究自主学习的规律，使每一堂历史与社会课都焕发出生命的活力。