浅谈外语课堂互动教学的障碍成因及对策

李莹莹

摘要：本文以Brown 和Levinson提出的面子理论和礼貌策略作为研究外语课堂互动教学的理论背景, 具体分析了在外语课堂教学中威胁面子的各种行为, 并提出了相应的补救对策。

关键词：面子理论 互动教学 障碍 对策

中图分类号： H319 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0039-02

1 引言

近年来,越来越多的教师意识到培养学生的语言交际技能是英语教学的关键,并在语言教学中逐步采用一些新型的模式来提高学生的语言能力。然而，中国的传统教学奉行“师道尊严”， 强调学生对教师的礼貌与尊敬，往往忽略了教师同样要维护学生的面子。而在课堂教学这种特殊的交际活动中,“礼貌”和“面子”恰恰是营造良好的课堂教学气氛,内化学生学习动机,保障教学质量的重要因素。在我们的外语课堂上，礼貌是否能双向、循环、互动呢？本文结合礼貌策略和面子理论对这个问题作了系统分析，进而讨论了补救策略。

2 理论背景

2.1面子理论(The Face Theory)

由Brown 和Levinson在Goffman(1967)的“面子论”基础上提出来的面子理论涉及三方面的基本概念：面子（face）、威胁面子行为(face threatening acts, 简称FTA)和礼貌策略（politeness strategies）。

在他们看来，礼貌就是“典型人”为满足面子需求所采取的各种理性行为。典型人是“一个具有面子需求的理性人”，典型人所具有的“面子”即是每一个社会成员意欲为自己挣得的那种在公众中的“个人形象”，它分为消极面子(negative face)和积极面子(positive face)两类。消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍。积极面子是指希望得到别人的赞同、喜爱。然而在言语交际中，潜在着诸多面子受伤的可能性，为了保持人际关系的融洽和谐，人们有必要采取手段来降低威胁面子行为的威胁程度。

2.2礼貌策略（politeness strategies）

为了保全交际双方的面子，使交际顺利进行，最好的办法就是使用礼貌策略。针对面子威胁行为（FTA），Brown 和Levinson提出了以下礼貌策略:积极礼貌策略（positive politeness strategies）强调说话者和听话者之间的亲密关系，也可看作是寻求与听话者一致的策略；消极礼貌策略（negative politeness strategies）主要是通过对听话者不实施强制性行为来维护听话者的私人领域，独立性和自我决策权，从而满足听话者的消极面子；间接礼貌策略（indirect politeness strategies）避免直言不讳，不直接接触对方的面子

3 影响外语互动教学的障碍成因分析

作为课堂活动的参与者，学生们一方面想维护他们的积极面子，自己的表达能够得到老师和同学们的认可；另一方面，外语学习者又维护自己的消极面子，即享有不被他人干涉的自由。面子威胁行为大小是影响课堂言语互动的主要因素。Brown 和Levinson认为在许多文化中，对面子威胁行为的大小的估算包含以下三个因素：说话人与听话人之间的社会距离（social distance）；说话人与听话人之间的相对权势（relative power）；特定的文化中，言语本身所固有的强加级别(social cultural imposition)。

从社会距离来看，教师和学生课外交流的时间很少，而在外语课堂上仍存在教师的话语霸权现象。（郝得勇，2002：390）师生对话中教师话轮平均长度大于学生的，而且有权通过点名、借助手势等手段选定下一个话轮说话者。同时教师也决定话轮的持续时间、言语长度。外语课堂中，教师话语站绝对优势，学生所要做的就是配合好老师的提问，待他们回答后就要回复到被动的状态接受教师的评论。在IRF（initiation, response, feedback）话语模式的控制下，由于权势关系的存在，交际双方可能在心理上导致：权势低的一方即学生意识到自己的劣势状态，屈从于对方的优势，于是在行为上便产生与这种心理状态相对应的心理模式。每种语言在说话人何时、以何种方式对对方言语行为的强加程度都有一套自己的规则。如在外国学习的中国留学生的课堂沉默表现和迟疑会使外国教师感到不可思议，使对方感到强加系数增大。

4 外语课堂中威胁面子的行为

Brown 和Levinson 认为，许多言语行为本质上是威胁面子行为，在外语课堂中面子是影响师生互动的内在因素。老师必须充分考虑学生面子的需要，少给学生压力，那么又怎样保护积极面子，尽量不威胁消极面子呢？教师应寻求一定的方式方法避免某些面子威胁行为。

4.1提问与面子维护

提问在教学中起着十分重要的作用，在外语课堂上，有些学生在特定情况下，不喜欢老师强加给自己的问题，假如教师用命令式提问的方式：“Answer this question, Wangli” , 属于干涉学生的行为，从而威胁了他们的消极面子。并且这种提问方式会让学生感觉老师居高临下，不可亲近，从而加大了师生之间的距离，不利于课堂气氛的活跃，更是给师生间的沟通和交流造成了障碍。其实老师应该运用消极礼貌策略中的不强求策略来减少威胁程度。适度地使用自愿式提问，如Who would like to answer this question? 使学生可以自由表达自己的观点，或是用祈求式代替命令式，因为前者给听话人留有“做或不做”的选择余地，而后者无选择的机会。

4.2反馈与面子维护

在外语课堂师生言语互动的过程，教师得体的反馈起着重要的作用。美国教育学家H. Jerome Freiberg曾说过：“普通的教师讲述，优秀的教师解释，高级的教师示范，伟大的教师鼓励”。课堂反馈也应以鼓励为主。教师应对回答正确的学生进行表扬、鼓励来维护起积极面子的要求。对于不正确的回答，也不能全盘否定，需要进行正确的引导。

4.3 倾听与面子维护

在外语课堂师生言语互动的过程中，教师的倾听起着重要的作用。倾听是一种艺术，教师不要急于打断学生的谈话来纠正他们的错误。当学生在兴致勃勃地阐述自己的观点时，教师突然打断，这样一方面会破坏学生表述的完整性；另一方面，可能使讲话者感到丢面子而不愿或不敢发表自己的看法。在倾听学生陈述观点时，教师一定表现出对话题的兴趣以及对学生的充分尊重，否则会伤及学生的面子。

5 外语课堂教学的对策

外语教师经常会抱怨课堂气氛不活跃,学生对老师的提问不予积极配合,如果老师能够结合面子理论,深刻地思考这个问题就不难理解学生的心理障碍,那么如何结合影响面子行为的三因素才采取对策呢?

5.1提供宽松活泼的课堂互动氛围

在英语课堂教学活动中，教师与学习者应该打破传统的师生关系，抛弃“师道尊严”的条条框框，与学生建立起平等的朋友关系。缩小说话人和听话人的“社会距离”，减少说话人和听话人之间的“相对权势”。舍弃中国传统的特有的固有的绝对级别即“一日为师终身为父”的观念。建立和谐友好的课堂氛围，采取积极的礼貌策略。

5.2通过鼓励和表扬激发学生参与的积极性

有了良好的课堂氛围,学生能有一种安全感和归属感,才能全心地置身于课堂活动之中。当学生回答正确时，教师应给予充分的肯定和赞许。教师的表扬为其争得积极面子，维护了他的公众形象；同时学生的学习兴趣和热情也会大受鼓舞，这种积极面子的维护也在一定程度上减少了他对消极面子的顾虑，从而能更积极地参与到课堂活动中来。

5.3根据个体特征给予不同的表现空间

教师首先要根据不同的个体特征采取不同的互动手段。部分学生的“缄默”正是他们维护消极面子的需要，这部分学生喜欢沉默思想，不善言谈，教师在初始阶段要能够容忍这种行为，激发他们的内在学习潜力和集体意识，使之认识到积极面子的重要性。面对不同的学习个体，教师要提供不同的表现空间：一方面要保护内向型学生的消极面子，另一方面也要引导外向和内向型学生共同参与到课堂活动中来。

6 结语

“面子保全论”反映了西方文化中以个体为中心的价值观，而中国人的面子观则反映了以群体依存为特征的价值观。外语课堂的互动障碍形成不仅和英汉语言文化不同的价值取向有关，更是和教师在课堂上与学生交际时不注重技巧分不开。

参考文献：

［1］Brown,P,Levinson,S. Politeness: Some Universals in Language Usage［M］Cambridge:Cambridge University Press, 1987:61.

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河海大学学报(哲学社会科学版),2006(9).