对英语教学改革的思考

彭　虹

摘要:教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,只有充分调动学生合作学习的积极性才能收到良好的教学效果。而传统的英语课堂教学忽略了作为共活动的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用、忽略了学生是学习的主体又是自身发展的主体、遏制了学生自主学习的积极性和创造性。

关键词:合作学习 合作意识 合作能力 团队精神

中图分类号: G718文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0178-02

1 合作学习的定义

合作学习的过程是学生自我教育的过程,是学会与人交流、交际、相处的过程。有效的合作学习需要学生之间积极地相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动,需要学生积极地承担在完成共同任务中的个人责任,使所有学生进行有效沟通,以建立起小组成员之间的相互信任。

合作学习是指以教学中的人际合作和互动为基本特征,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的相互性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学过程,让学生在教师的指导下,合作开展小组内或小组间的实践活动,从而完成共同的目标和任务。合作者之间是相互认同、接纳、独立、平等和诚信的合作。

2 意识的培养

合作意识,合作能力和团队精神是现代人所具备的基础素质,“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。教师对合作的探索,有利于创设人际沟通和合作的教育环境,使学生学会交流,学会分享研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。新课标对合作学习的重要作用作了说明:“合作有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。

合作意识是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和,主体意识,情感意识和参与意识是合作的重要因素。个人的成功与团体的成功同样重要,意识到这点,也就意识到了合作的价值。怎样去培养学生的合作意识,笔者认为可以从以下几个方面去尝试。

首先,充分调动学生的主体能动性。全面观察和分析学生,找出他们的闪光点,给他们创造自主发展的空间,发挥个性思维,并允许有发展程度和表现形式的差异。用丰富多彩的集体活动,小组活动来发展其主体意识,让学生感到自我价值的存在。

其次,创设合作学习环境。围绕教师所给话题进行交流活动,或操练语言知识,或发表个人意见,或通过讨论发表个人观点,使传统的课堂竞争环境转换为合作环境,使学生积极主动地探求知识,无拘无束地开展讨论,使学生成为学习的主人,使课堂气氛轻松、和谐、民主,这样的环境才能有效地激发学生的参与热情,消除胆怯和自卑心理,感受成功的快乐。合作的环境不仅在课堂上,也可以延伸到课外,参观,采访,调查,上网查资料,整理资料等等活动都能使学生体会到合作的重要性,在不知不觉中增强合作意识。

再次,建立长期的合作小组。不定期地进行小组合作竞赛,介绍小组合作学习方式的优点,交流小组合作学习的体会和策略,使学生产生自主合作的欲望。经过长期的合作学习之后,使他们感觉自己是小组中的一员,潜移默化地培养合作意识。

3 合作技能技巧的培养

3.1组成合作学习小组技能的培养

很多学生对分组和组成活动小组不知如何着手。合作小组的划分可以是多种形式,但必须把握一个原则,即应该是有助于小组成员积极主动地参与学习过程,并能使小组成员彼此协作,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成绩和达成该团体的学习目标为前提。教师应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语言的引导和要求,如“谢谢合作”,“合作愉快”等,让学生学会沟通。

3.2合作小组活动技能的培养

在教学实践中,教师应积极参与和激励学生合作,引导和鼓励学生互相积极地评价自己和他人。小组讨论是合作学习的核心,小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。教师的作用是指导小组开展活动,做好组织者,帮助者,监控者和参与者,及时给予学生科学的评价,使他们体验成功和快乐。在小组合作分工学习时,教给学生分工的方法,根据不同能力,承担不同难度的任务并保证顺利完成任务。(1)小组长:按要求组织本组的讨论与学习活动,检查学习情况,向教师反馈本组完成任务情况,向其他小组展示本组活动成果。(2)小组成员:帮助本组后进生,为本组出谋划策,讨论问题设置情景,完成任务。(3)后进生:参与小组学习,鼓励发表个人意见,通过教师的鼓励和小组成员的帮助,增强他们学习的积极性。每次讨论活动前,首先让小组成员独立思考,再分说自己的想法,然后组织讨论,形成小组集体的意见。

3.3小组交流技能的培养

交流是小组讨论的拓展和延伸,是合作学习中的重要表现形式。通过交流,能增强理解,联络感情,达到心理共融;通过交流,及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整和相互调整,使合作得以优化;通过交流,感受不同的思维方式和思维过程,增强创新思维能力;通过交流,增强与他人合作的意识,产生对学习的兴趣和自信心;通过交流,让学生在小组间进行合作,采访等活动,使他们明白所学知识和现实生活的密切联系。比如开展对假期生活的采访,对拯救地球,保护环境措施的调查等等。那么怎样让学生更有效地交流呢?笔者认为教师应该教会学生:(1)学会表达自己的见解,将自己的观点通过语言准确地表达出来,让别人理解。教师要在日常的教学中不断地给学生提供练习的机会,并在语言表达上进行积极地引导。(2)培养认真倾听的习惯,要养成“肯听”的习惯和“会听”的能力,听出别人发言的重点及问题,才能重视并采纳他人的意见,取长补短,共同提高。(3)善于肯定别人的优点,也要敢于质疑,学会尊重对方,理解对方,遇到分歧和困难,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题。这两点都是合作交流的良好品质,有利于优势互补,也有利于深入地探究问题。(4)培养良好的组织纪律性。小组合作学习虽然活跃了气氛,但必须要通过一定的纪律约束,使自主学习,自主活动的空间,活而不乱。

3.4良好合作学习习惯的培养

为了有效地开展小组合作学习,培养学生良好合作习惯显得很重要。(1)要培养学生独立思考的习惯。合作学习的目的是让每个学生都参与学习的全过程,给每个学生提供展示的空间,在组内表达自己的观点,通过交流,不断地完善自己的观点,但是要达到这一目的,学生必须学会独立思考,因为合作学习不是自己不动脑筋,完全靠大家来解决问题,学生应该是在独立思考的基础上参与合作学习,获得不同程度的发展。教师在对学生进行传授知识和学习方法指导的同时,要和学生一起分析思考方向,激发他们的思考欲望,创设思考情景,培养思考习惯,逐步养成敢想、敢说的习惯。(2)要养成分工合作的习惯。合作学习不是个人行为,有了足够的团队意识还不够,还应该有分工合作的意识,分工就是让每个学生各行其责,因问题提出的角度不同,需要解决问题的方法就不同,所以分工的方式也不一样,要合理、科学地完成这一任务,就要求教师给予适当的引导,在小组内建立民主协商氛围,根据能力的不同,程度的不同,有时还有性别,年龄,兴趣爱好的不同等等,进行合理分工。

4 团队精神的培养

小组合作学习的意识是基础,小组合作学习是手段,对学生团队精神的培养才能使学生在更大的时间和空间范围内得以发展,以达到合作学习的最高目标。未来的时代是一个需要团队精神的时代。培养学生的团队精神必须突出以下几个要素:(1)成员能够了解目标,并且愿意全力以赴,愿意参与,贡献想法,设定目标。(2)成员之间能开诚布公地进行沟通,进行知识和能力的合作,信息与资源的共享。(3)成员之间彼此尊重,尊重别人的感觉,需求和权利,冲突和意见分歧都能被视为探索共识的机会。(4)成员之间的氛围和谐、轻松、自在,感觉有自主权。(5)经由共识达成的决议及团队的决定能被成员支持,接受和执行。由于成员之间致力于合作,沟通情况良好,关系融洽,每个人都积极地扮演好自己的角色,提出有价值的、科学的、有创造性的建议,个人与团队的成功都有一种满足感,这样,合作学习小组就形成了一种无形的吸引力、感染力和凝聚力,小组成员的愉快合作,对于完成学习任务,共同进步都起到了非常重要的作用。

新课程标准的改革,不只是教学内容和教学目标的改革,更重要的是育人过程和方法上的改革。改变传统的教学方法,鼓励学生积极参与教学,探索多种形式的小组学习模式,对实现教学模式的转变,培养学生自主能力,以适应未来社会的需要都有着非常重要的作用。