接受和探索“手牵手”，快乐和梦想齐飞扬

张　明

【摘要】在语文阅读教学中,注重探究性学习的开发性、探究性、实践性和审美性的特点,让学生的思维活动和情感活动比翼齐飞,使传统的接受性学习和现代的探究性学习有机的结合起来,让学生学习的兴趣和快乐来自艰苦的智力活动,来自对悬念的不断求索和多元思维的激烈碰撞,情感激起波澜,思维散发灵光。真可谓,当接受性学习和探究性学习“手牵手”时,孩子们的快乐和梦想就尽情地飞扬起来。

【关键词】接受性学习;探究性学习

Accept with investigate "hand in hand", happiness and dream together float in the sky-Shallow talk reading teaching in how make to accept sex study and investigation study to combine together

Zhang Ming

【Abstract】In the language reading the teaching, the development, investigation, fulfillment pay attention to an investigation study with appreciate beauty sex of characteristics, let the student's thinking activity and emotion activity wing to wing and together fly, make tradition of accept sex study and modern of investigation study organic of knot put together, let student study of interest and happiness come from hard of intelligence activity, come from to hang to read aloud of continuously beg Suo and diverse thinking of vehemence collision, the emotion arise great waves, the thinking send forth to work properly light.True it may be said be to accept sex study and investigation study"hand in hand", children of happiness and dream heartily float in the sky.

【Key words】Accept sex study;Investigation study

接受性学习是指以教师、课堂、书本为中心,重视向学生灌输书本知识,学生只是被动模仿、死记硬背的传统的教学模式。探究性学习是指学生在老师的指导下,将学习内容拓展为一种开放的、社会的学习方式。其核心在于改变学生原有的学习方式,强调一种主动探究的精神,使学生真正成为学习的主人。在语文阅读教学中,如能做到让学生乐意主动探究,又在不知不觉中接受了新知识,受到了文本的熏陶,使接受性学习和探究性学习相结合,相交融的最高境界。

如何让学生从疲于奔命的接受者变成快乐自信的探究者?如何在语文阅读课堂上做到接受性学习和探究性学习“手牵手”?

1.整合阅读教学环节,创设主线清晰的课堂,强化学习的探究性

任何一篇文章,都有作者想要表达的一个愿望。有的直接明了,有的隐含文中,这就需要教师理清头绪,以使自己在课堂教学中有一个清晰的思路。这样,不仅老师上课时得心应手,也使学生学起来心领神会。探究性的阅读教学,是师生共同在阅读中探索新知识,共同获得审美和思想熏陶的过程;是师生围绕着需要解决的问题,共同确定内容的探究方向、方法的选择以及为了解决问题师生、生生间相互合作和交流的过程。教师由传统的管理者、讲授者、评判者转变为服务者、组织者、协调者、合作者、支持者和促进者。学生成了学习的真正的主人,不再是纯粹的接受者。因此,教师在阅读教学中要确定好这样的教学模式:设计情景——引出问题——确定探索方向——主动探索——研讨启发——交流共赏——点评升华。要先埋下伏笔,精心策划,巧妙设计问题,问题不能过于简单,也不能过于复杂,题目本身对学生要有足够的吸引力,同时需要注意设计问题的悬念和障碍,使探究内容有一定的思维深度和难度,促使学生形成渴望排疑解难、寻根究底的强烈愿望,渐渐地由“有疑必问”过渡到“有疑必究”比如在上《小珊迪》一课时,就对课堂教学进行了精心的整合,使整节阅读课既浑然一体,又棱角突出。特别是老师对课堂内容的“解剖”,就“解剖”得非常巧妙。例如王老师的问题“此时此刻,我们握住的仅仅是小珊迪的手吗?我们握住的是什么?”“这一跑,跑出了什么?”这些问题的设计,都与文章的中心思想密切相关。老师妙手天成,将一堂语文课演绎得如此赏心悦目,让学生在轻松快乐的探究中接受了知识,受到了熏陶。又如在学习《白兔和鸭子请客》这篇动物童话故事时,我首先在班中和孩子们一起交流自己最喜欢吃什么,接着交流自己知道哪些动物喜欢吃什么,最后引出小白兔和鸭子各自喜欢吃什么,然后通过讲故事的形式层层深入文本之中,让孩子们在听故事,谈心得的快乐中接受了文本内容,明白了文本所蕴含的道理,那就是:自己喜欢的,别人不一定喜欢。在此基础上,我在请同学们结合自己生活中常犯的错误,进一步谈谈对这句话的理解。孩子们热情高涨,体会深刻,积极发言。学完课文后,我让孩子们从课内来到课外,编写白兔第二次请鸭子吃饭,怎样招待朋友的故事,孩子们学习的兴趣更是得到了最大的激发,可见,如果能巧妙地整合教学环节,

学生们主动探究的热情之火就会被你点燃。

2.活化诗意的文本语言,追求在探究中体验感悟,强化学习的实践性

著名教育学家王菘舟在其教学中极力倡导“诗意语文”。是的,语文是富有感染力的学科。在语文阅读教学中,老师要紧记:文字不只是一个符号,更是内涵的凝聚者。他是有灵性、有思想的。教师要把握着情感基础,通过自己声情并茂的诗一般的语言来感染自己,更深深地感染学生,使师生一同沉浸于文本的情感海洋里,陶醉在语言文字的美好中。这是阅读教学的理想境界。这需要老师具备深厚的人文底蕴。如果说一个语文教师,没有丰富的情感,没有优美的语言,没有应变的智慧,怎么能驾驭课堂,怎能让孩子喜欢语文?一个好的老师应该让学生感到一种精神的享受,包括你的外表,你的体态,你的眼神,你的笑脸,你的手势,你的语言……都能给学生心灵的震撼。一堂好的阅读课,更是把一篇好的文章介绍给同学,把一个个孩子心灵的窗户打开,把一个远方的世界呈现在孩子们的眼前,让孩子们的眼前,让孩子们在好奇和激动中感受探究的乐趣,体验生活的博大。

因此,在阅读教学中,把文本语言诗意化,让学生在诗意中进行阅读,就如同高山流水,境界无尽;春雨缠绵,润物无声。比如我教《一个中国孩子的呼声》一课时,就特别注意根据文本呼唤和平、渴望和平的情感基调,注重在语言中吸引学生,在凝重中打动学生。我运用不多却极具煽情效果的背景音乐,饱含深情的引读,紧紧地揪住孩子们的心。我那极具感染力的声音,饱含澎湃的感情,充满神奇的力量,顷刻间打开了学生的情感之门,使他们享受着文字带给自己的激扬和震撼。这堂课,情景交融,自然流放,师生融洽,兴趣然。这是学习语文的四十分钟,更是享受文学的四十分钟。学生的情感像打开的闸门,一泻千里,真正做到了眼中有物,心中有情。他们在和老师的互动中,在和文本的交流中得到了心灵的体验,情感的升华。去年,我有幸听了一节窦佳梅老师上的《晏子使楚》,我又一次受到了心灵的震撼:原来,语文阅读真的是可以这样上,真的是可以上得这样情绪激昂,生动活泼。这节课,窦老师几乎没做什么课件,仅仅是靠着老师的一张嘴,就成了一个出色的导演,编导了一堂生动的阅读课。课堂上,窦老师成了一个情绪饱满的演员,她时而颔首低语,时而高亢陈词;时而故作神秘,时而又滑稽幽默。老师在娴熟的引导中带领着学生一次次冲锋思想的高潮。试问:学生在这诗化的语言中怎能不对祖国的语言文字产生由衷地热爱呢?学生在一次又一次的互动中又怎能不体会到一个机智、自信的外交家晏子的风范呢?

3.营造训练无痕的教学氛围,在探究中追求文道相融,强化学习的开发性

语文的学习应该是从读书中来,到读书中去。如果把阅读教学比作一条路,那么读书是打开思想的闸门,放飞梦想的翅膀,才是阅读的终极目标。然而,阅读教学不是信马由缰,也不是漫天撒网。阅读指导是不露痕迹,是在不知不觉中以隐性手法调控实施的。比如一名教师在教学《云房子》一课时,就设计了“玩耍”和“作客”的情节,让孩子变成云朵在天空中嬉戏,到蓝天上作客,这些情节就非常贴近儿童的实际生活,在这样富有儿童情趣的情感之中,儿童的读书兴趣自然高涨,就会更加投入到饱满情感的游戏情景中,在看不到老师任何的要求下,在自然和谐的氛围中,学生自然贴近文本,走进文本。在课堂上让学生联想,将自身化作主人公,深切体会,是文道结合的妙招。比如在教《小音乐家杨科》时,我让学生在熟读全文、整体感知的基础上,重点研读体会描写杨科眼睛的四个句子,注意它们之间的内部联系,感受杨科情感变化的心路历程。这样,一个栩栩如生的小音乐家浮现在学生的眼前,学生走进了杨科的心灵世界,经历了感情的激扬和洗礼。如此领悟文章的精神,可谓水到渠成,心领神会。

4.重视对语文材料的积累,培养学生良好的语感,强化学习的审美性

学生有效地学习语文主要靠语感。以汉字为载体的汉语,重意会不重规则,语言凝练但意蕴丰厚,读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性,学生学习语文,不仅要进行理论分析,尤其要重视整体感悟。而重视学生对语文材料的积累,是增强对文本的理解,培养良好的语感的有效途径。总之,语感的培养重在引导学生去感受,在阅读教学中教授应该通过多种策略,指导学生积累语文材料,领悟语言内涵,增强语感。比如《海滨小城》一课,重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的,如课文第一自然段写道:“天是(蓝)的,海也是(蓝)的,海天交接的水平线上,(棕色)的机帆船,(银白色)的海鸥,还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上,通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面,从而感悟到海滨的美多在色彩,同时,也巧妙的完成了词语的积累。

综上所述,在语文阅读教学中,注重探究性学习的开发性、探究性、实践性和审美性的特点,让学生的思维活动和情感活动比翼齐飞,使传统的接受性学习和现代的探究性学习有机的结合起来,让学生学习的兴趣和快乐来自艰苦的智力活动,来自对悬念的不断求索和多元思维的激烈碰撞,情感激起波澜,思维散发灵光。真可谓,当接受性学习和探究性学习“手牵手”时,孩子们的快乐和梦想就尽情地飞扬起来。

参考文献

[1]《小学语文教师》

[2]《小学语文教学》

[3]《北京教育》

[4]《上海教育》

[5]《小学新课标资源库〈语文卷〉》

[6]《四川教育》

[7]《广东教育》

收稿日期:2009-03-30

作者地址:广东省茂名市十七小学525000